陈瑶
摘要：小学生面对当下的阅读气氛，极易被诱惑和影响，其会选择在课下时间来进行一些碎片化的浅显阅读。就算培育小学生自身阅读能力在小学语文教学中非常重要，但面对浅显阅读这个时代的发展趋势，教育工作者能够挑选最佳的方法就是对学生当下的阅读进行引导，而整本阅读的教学就是最好的教学方式，能够在很大程度上填补学生进行浅显阅读存在的缺点和不足。
关键词：小学语文;整本书阅读;引导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-304
在小学时期，学生的思维水平以及逻辑推理能力的发展都处于初级阶段，因此仅依靠学生能力进行自主阅读达成高效阅读效果是有一定难度的。因此在小学语文阅读教学中，教师通常会通过设计整本书阅读的方式引导学生完成阅读，让学生在整本书阅读的引领下对文章进行深层次分析与理解。由此可见，整本书阅读设计是否恰当合理会对学生的阅读效果产生一定的影响。所以在小学阅读教学环节中，教师需要秉承科学合理的导读原则，并结合学生具体特点进行整本书阅读。
一、整本书阅读在小学中年级教学中的必要性
（一）培养阅读能力，激发阅读兴趣
学生在阅读整本书的过程中，会对其中的故事情节、人物精力等有一定的体验和感受，在这个过程中，学生会不由自主地想要跟随书中人物的脚步去探索去追寻，直至将整本书阅读完毕，甚至还会意犹未尽。在此期间，学生便完成了对自我阅读能力的一个提升，在不断地阅读之中，会探索出适合自己的阅读方式，培养出良好的阅读习惯，并且通过在书中获得的乐趣而激发出自己对于阅读的兴趣，让自己想要去阅读更多，从而学到更多。
（二）提高语文学习能力
语文的学习与其他科目有很大的不同，英语主要通过背诵来进行学习，数学主要通过公式的掌握来举一反三，这些科目都可以通过习题练习来进行掌握，但是语文却是一门即便你做再多的题目也不可能得到能力完整提升的一门学科，想要提高语文学习能力，必须全面提高理解能力。在整本书阅读过程中，学生通过朗读甚至是代入等各种方式，可以让自己更好地去理解人物、理解作者情感，从而达到理解能力、学习能力的提升。
（三）丰富精神世界，提升自我品格
一个人的精神世界往往比物质世界更为重要，物质欲望的满足是比较容易得到的，但是精神世界的丰富却需要长年累月的培养以及潜移默化的影响。一个人精神世界的构建往往在其儿童时期便得以成形，因此小学生精神世界的丰富极其重要。通过对学生阅读能力的培養，可以让学生在阅读中发现自我、认清自我、完善自我。正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人的思想都是不同的，老师不可能准确地去教育每个学生的精神，而阅读便可以很好地解决这一问题，学生可以通过阅读在书籍中找寻到真正的自己，构建属于自己的精神世界。
二、教学提升策略
（一）书籍选择
大部分小学生的整本书阅读都属于刚刚接触的阶段，而且由于年龄较小，并无法选出适合自己阅读的书籍，因此需要老师或家长选择出适合小学生阅读的书籍来让他们进行阅读。中年级的小学生的识字程度基本已经可以阅读大部分的书籍，因此在选择书籍时，可以较少考虑识字方面的问题，主要考虑学生的接受能力和理解能力。在刚开始进行阅读时可以选择一些篇幅较小、故事性较强的书籍，比如一些民间故事：《田螺姑娘》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等等，这些书籍故事性较强，童话氛围浓厚，可以让学生更好地接受并投入阅读当中去。当学生已经熟悉了整本书阅读的方法之后，可以逐步增加书籍的难度，比如一些古典名著《西游记》《三国演义》等，这些书籍既有故事性，又有哲学性，也符合我国文化熏染的氛围，其中许多故事都是耳濡目染的，本身便有一定的熟悉度，阅读起来也更加简单。随着年级的增长，还可以加入一些外国名著《童年》《鲁滨逊漂流记》等，其中所蕴含的成长以及挫折故事对中年级小学生来说很重要。
（二）教师引导
在学生正式进行阅读之前，要由教师做好阅读前的引导工作，就是激起学生对阅读这本书的兴趣。老师可以通过朗读的方式向学生朗诵书中的精彩片段;或者是以讲故事的方式从书籍的开头读起，在进入精彩部分时停止，引起学生探索的兴趣;也可以使用多媒体向学生播放一些书籍中的相关人物动画影像，比如《西游记》《三国演义》等这些都有相关的动画影视作品。
（三）阅读过程
首先，要制订阅读计划，不能半途而废，阅读是一件需要坚持下来的事情，要详细规划好阅读的时间以及阅读的频率，每个星期要读几本书以及多长时间做一次总结等。其次，要传授给学生阅读方法，例如在阅读名著时，要让学生先对书的整体有一个把握，从阅读目录开始，掌握故事梗概，因为名著中的人物以及情节都是复杂且多变的。对于一本书的第一次阅读不需要多么精细，不需要弄清楚每一个情节，只要了解主要人物及故事内容即可，然后带着在第一次阅读中发现的问题以及产生的疑惑，再去进行第二次阅读，这样才能够更加有效且高效地完成阅读计划。最后，要养成良好的阅读习惯，在阅读时做好阅读笔记，对于自己的疑问以及喜欢的句子和段落要及时标记或者写下来。可以通过使用不同形状的符号或者是不同颜色的笔来区分自己的各种问题，比如用黑色的笔来画出自己喜欢的句子，用红色的笔标出自己的问题，三角形代表拼音疑问、五角星代表句子不理解等。这些都可以让学生在阅读理解、提升自我的路上事半功倍。
综上所述，整本书阅读设计的针对性、开放性以及层次性是决定导读问题对整书阅读促进效果的关键影响因素，要设计出科学合理的导读问题就必须秉承这三种设计原则。除此之外，问题的设计必须以学生为核心，以阅读内容为基础，以阅读目的为指导，在尽量满足多种条件的情况下组织阅读教学。由此可见，阅读教学导读问题的设计并不是可以允许教师随心所欲的，而是需要以严谨的态度和科学的方法才能完成的。总而言之，高质量阅读教学的实现还需要教师的不断努力。
参考文献
[1]沈湘漪.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：138.
[2]余伟红.浅谈小学阅读教学中教师的“导”[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：147.
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