马克思主义理论认为，所有事物的发展都是一个螺旋式或者波浪式曲线运动的过程，是回复曲折性和上升前进性的统一。我国中小学信息技术课程从最初的程序设计选修课一路走来，历经了计算机文化论、计算机工具论、信息素养论，乃至编程教育热这一不断前进变化的过程，呈现了螺旋上升发展的特点，整体趋势是前进上升的，但过程有着一定的曲折回复性，体现了否定之否定的发展规律。
一直以来，我国中小学信息技术课程存在着工具性与文化性的争论，存在着个人价值与社会价值的“二律背反”现象，它在两者之间摇摆。最初的程序设计教学偏重个人价值，而后人们又开始强化计算机的工具性，认为应该偏重社会价值。但计算机工具论也受到了质疑，北京景山学校的郭善渡老师曾经说过：“我们不敢苟同的是，那种试图把现在的教学内容同若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地和直接地一一对应起来的主张。”如今的计算思维教育试图纠正过分强化工具应用这一理念，而转向培养学习者的内在品质与思维。回顾历史，信息技术课程发展一段时间以后，人们就会逐渐发现其弊端并加以纠正，但在纠正时又会矫枉过正，走向了另外的一端。而这看似是原来的回复，实则是有了迭代和更新。
我国信息技术课程近40年的发展历程中，有过初创的欣喜，也有着过程中的艰辛和前进中的反复。我们回看曾经付出的努力和走过的路径，虽然有些今天看来并不正确，但不能否认其在当时的价值。我国信息技术课程必须适应世界的趋势和时代的发展，只有持续地进化才能够生存。我们需要在继承中发展，在发展中适应，才能够真正地生成动态的信息技术课程内容体系。我们要从当下的社会需要和未来的个人发展两方面综合地考虑，动态而又平衡地设计信息技术课程体系与教学内容，从而让信息技术课程理念真正地落地生根。诸多的問题仍需今后进一步的研究和实验，面向未来，信息技术课程发展始终在路上。
（本刊编辑部 刘向永）
