刘鑫
摘要：培养学生良好的口语能够提升学生的交流沟通能力，同时也是语文核心素养理念下的教学要求。但当前的口语交际教学所取得效果不太理想，其中仍然存在一些需要教师进一步改善的地方，所以对小学语文口语交际教学进行探讨是非常必要的。
关键词：小学;语文教学;口语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-162
口语交际能力是学生未来步入社会所必需的一项生存技能，也是语文教学必须要培养的一项能力，具备较强的口语交际能力有利于学生思维的发展，同时也有利于学生人际关系的维持，是能够为学生终身学习、生活和工作奠定有利基础的一项能力。
一、关注积累，实现厚积薄发
（一）在班级中习得语言技巧
1.充分挖掘课本中的口语交际因素
部編版新教材从一年级开始就编入了口语交际这部分内容，这是最有效、最直接的积累途径。五年的教材学习积累，能让学生掌握各种类型的口语交际技巧。例如，在教学五年级下册的口语交际“走进他们的童年岁月”时，班级学生围绕着一本书中主人公的童年故事展开共同的话题探讨，分享阅读的收获，提升学生能引用原文这说明自己观点的能力，使学生能够辨别他人的观点是否有道理，讲的理由充不充分。
交流之前，先将班级分为六组，学生自愿报名当组长，由每组的组长在班里招募组员，每组限定人数。在加入小组的过程中，锻炼了学生的选择力和交往能力，组员间自行商量本组要共读的书籍，并派代表口头告知教师。根据各小组汇报情况，确定了班级同读《汤姆索亚历险记》一书，来了解汤姆的童年。在班级公布读书记录卡、读书讨论单，学生选择自己喜欢的方式进行梳理，还有的学生画连环画，自己介绍连环画的内容;有两个学生合作制作故事结构图;还有的学生专注于一个话题……学生选择的机会多了，表达的内容就变得丰富多彩了。课堂上笔者变成了学生，各组的组长成了讨论的代表，每组都能有理有据地表达自己的观点。其中一个组对于汤姆的评价产生了分歧，部分学生认为汤姆聪明、爱动，在他身上集中了体现了智慧、正义、勇敢、是好样的，值得大家学习;部分学生认为汤姆不听父亲的话，违反了乖孩子的形象，较为失望。要批评。这就是在交流中出现的不一致意见，此时笔者也加入这个小组，给他们提了一个建议，学生可以引用原文的话证明自己的观点。听完各自的理由，这一组的同学将汤姆的童年进行了整合、融合，学生的听、说、辩能力得到了锻炼。
2.发挥同伴的榜样作用
俗话云：“会说的叫人笑，不会说的叫人跳。”每个班级都有能说会道的学生，这些学生的口语交际能力强，其他学生能从他们身上学习到交际的方法。口语交际不是一个人唱独角戏，而是听与说的互动、交往过程。例如，教学五年级下册口语交际“怎么表演课本剧”时，给学生的准备时间短，在有限的时间内，学生要选择课文情景，分析场合、对象、打腹稿，对学生的应变、表达能力都要求很高。但这对于班级“话匣子”张同学来说却很简单。张同学选择了自己非常熟悉的课文来表演，跟他合作的对象是他的同桌，在他的带动下他的同桌也表演的很好。班级其他学生看到他们的表演，纷纷大胆进行表演，在不断的表演和改进中同学们的表演越来越好。
（二）在课外生活中吸取表达素材
口语交际的重点是要有交际的过程，是人与人之间的交往，而不是独立个体的事。丰富的课外生活，给学生广阔的发空间和机遇，从而胸中有乾坤，有话可讲，从生活中得来经验又运用到生活的智慧中去。学校每年举行图书义卖活动，全校师生都参与其中，学生在准备、义卖、分享等过程中积极参与。笔者将班级学生分组，每组选出组长作为总管，根据特长，组内竞选海报制作员、销售员、保安员、保洁员和收银员等职务，小组成员自行组织收集图书。一系列的准备工作很好地锻炼了组员互相交流配合与表达的能力。义卖现场更为热闹，买书者与卖书者都想尽方法交流，以自己满意的价钱买书或卖书。
二、关爱自我，学会真情表达
（一）激励学生大胆表达，说出真情实感
小学生从一年级到五年级，他们的课堂发言次数不同，语言发展程度就会不同。笔者发现，喜欢发言的学生，课后和同学老师的交流也会多一些，乐于参与到各种讨论中，敢于发表自己的观点，而且有一定的条理和规范。笔者认为，从低年级开始就要激发学生表达的兴趣和胆量，能表达出自己的真情实感。笔者在班里实行了“魔术卡”制度，将每位学生的名字列在表格上，只要学生课堂发言、发表建议或者提出大家共同关心的话题，都可以加一颗星，达到十颗星星就可以兑换一张“魔术卡”。学生有了说话交流的动力，久而久之，就愿意参与交际。尤其对于不爱讲话的孩子，他们也有交流的兴趣和胆量，不管说得如何，笔者都给予鼓励和表扬，营造出宽松、热闹的交际氛围。但这样的激励方法必须定期更换，让学生保持热情和兴趣，达到激励学生表达真实感受的效果。
（二）创设真实生活情境，依据需求表达
为了鼓励学生从日常生活中锻炼口语交际能力，准确表达自己的需求，笔者有任何的问题都是与学生当面交谈，学生也会跟着学。比如，今天的语文作业没有听清楚，学生会到办公室再问一遍，这就是最简单的交际。在此过程中，学生先问好，再说抱歉，最后说出自己想问的问题，学生经过思维的快速处理，用适宜的话实现与老师的简单交际。教学五年级下册口语交际“我是小小解说员”时，不同的学生会选择不同的环境，一部分学生仿佛身在意大利水城威尼斯给大家讲解威尼斯的美丽风光。一部分学生而是在非洲文明古国埃及金字塔旁大家说明金字塔的雄伟。这就是根据不同的环境，给别人介绍事物的特点，并且注意方式方法，条理清晰而又生动形象的进行讲解。
总结
总而言之，在语文教学中培养小学生的口语交际能力是符合教育目标与学生发展需求的。口语交际能力本身就是语文综合能力的重要组成部分，为了能够更好地培养学生的口语交际能力，教师需要深入了解学生，与学生做朋友，营造宽松自由的口语交际氛围，创设合适的口语交际情境与口语交际的机会，让学生在实践中得到提升，也提高学生进行口语表达的自信心。
参考文献
[1]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020，18（15）：114+116.
[2]王兰英.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究，2020（10）：54.
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