杭燕
摘要：脑科学对于教学活动的开展具有积极的推动作用，无论是对于学习过程的优化还是对于理论内容的理解，都呈现出正向的表现结果。本文以此为出发点，以初中数学学科为例，探讨脑科学在初中数学教学中的初步应用，并结合实践应用结果，形成实践反思，为初中数学学科的发展提供理论分析。
关键词：脑科学;初中数学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-059
引言：
教学不是一成不变的，而是建立在时代发展与社会需求的不断变化中不断的进行优化、改革、进步的一个动态过程。而现如今，基于新课程教学改革的深入落实与素质教育理念的推广，对于教学行为、方式、手段都提出了新的要求，改革与创新成为当下教学活动实践探索的主题。脑科学在教学活动中的应用，就是其中一种教学优化尝试。
一、脑科学的应用意义
脑科学所研究的对象并非教学本身，而是人的大脑，脑科学的最终目的是通过研究，阐明人类大脑的基本结构与功能，从而对于人类行为、心理活动形成理论分析，对于增进人类神经活动效率以及相关神经系统疾患的治疗水平所有提升。
脑科学与教育工作的结合，实际上就是通过研究成果与反馈，探讨如何借助脑科学的理论基础，来探究学生学习心理与学习行为的变化，从而分析出学生学习困难的原因，找到解决措施，优化教学过程，提升教学效率，取得更理想的教学成果。
结合当下脑科学中相对较为成熟的理论内容与研究成果，在针对当下具体的教学活动来说，脑科学的应用价值与意义，主要体现在两个方面。其一是促进对于学习过程中的思维理解，即通过脑科学视角下，学生对于知识理论的解读，分析学生实际掌握的部分，找出学生尚未理解的内容，展开具有针对性的教学活动。其二是指导学生展开规律性的学习活动，即在改变传统的“题海战术”的教学基础上，找出建构概念与认知规律，帮助学生更好的在新旧概念间形成知识的转化，从而促进学生的理解层次，进一步优化教学活动。
二、初步应用
数学学科本身就是一门重视思维逻辑的学科，从脑科学的角度解读，学生对于数学能力的掌握与数学知识的学习，就是依赖大脑皮层中的已有脑结构的区域设计，利用大脑表征促进学习。
具体到实际中，以“一元二次方程”的学习为例，常规的教学方式是教师通过引导学生，利用十字相乘的方式来进行因式分解，进而得出最终的结果。但是从分析一元二次方程本身，导致学生能够实现十字相乘的方法应用之间，涉及到了学生思维上的转化，尤其是在面对相对简单的一元二次方程时，学生往往能够较快的完成计算，而稍微复杂一些，学生在无法套用十字相乘的方法，而是转而开始通过更为复杂的公式法來进行计算[1]。而建立在差异化教学视角下，对于学习能力较差，基础较为薄弱的学生而言，概念性的落后会导致学生学习活动如同滚雪球，不会的东西越来越多。
面对这一问题时，部分教师采取的是题海战术的机械训练法，通过反复做题、反复练习来培养学生思维上的直觉意识，让学生能够看到方程，联想方法，进行有效计算。但是这样的学习方式对于学生而言，却是在反复练习过程中，导致学生的兴趣降低，进而导致学生对于学科本身产生厌烦心理。
而结合脑科学理论基础，所探讨的重点则转移到了直觉形成本身，直觉的形成主要由左脑颞枕联合区来负责，因此，教师在教学过程中，可以通过对于这一脑区域的专项训练，来更好的强化学生的只觉能力，从而在较短的耗时下，取得更好的学习效果，对于学生来说，也减轻了学习负担，能够避免题海战术下枯燥教学行为所引发的负面情绪的产生。
三、实践反思
脑科学的应用显然是具有一定的理论依据与教学前景的，但是总体而言，还是欠缺相关的数据支撑，理论基础也并不是十分牢靠。在脑科学的初步应用过程中，教师主要需要注意与反思两个方面的内容。
一方面，大脑发育是需要一定过程的，学生在不同年龄阶段也存在不同的认知意识与认知规律，因此，强行依靠脑科学来开展教学活动本身是不可行的，具体到实际中，应当结合具体教学内容，了解教学内容与脑科学中可应用与实践的对应部分是否存在吻合，在确立基本关系到基础上再进行联系教学[2]。
另一方面，教学活动开展过程中，每一个学科教学活动都不仅仅肩负着学科内容教学的使命，还包括学生性格、能力、兴趣爱好、思想品德等多个方面的教学任务，因此，教学不是单纯的计算输入，是人与人沟通、交流、互动的过程，因此，脑科学仅仅只是作为辅助教学优化的一种手段，一种方式，而不能作为主要的教学行为，教师应当意识到这一点，在改革创新教学的过程中，避免本末倒置的情况发生。
四、结束语
综上所述，现阶段对于脑科学与教育工作的融合还处于理论分析与探讨的阶段，是否能够大力推动教育发展，引导教学工作优化，促进教学质量提升还有待长期的实验教学活动作为理论验证，但无论如何，教育工作创新改革，是教育工作不断发展的一个主题，脑科学是其中的一种大胆尝试，是教育工作者为推动教育发展所贡献的积极力量的表现。
参考文献
[1]姚晓娟.反思性学习在初中数学教学中的应用[J].科学咨询，2020：101-101.
[2]刘荣.数学化思想在初中数学教学中的应用[J].知识窗，2019：53-53.
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