小升初学生的心理变化

姜兴权

摘要：学生从小学升到初中，是义务教育阶段的一个重要转型，这不只是在知识层面的提高，更重要的是学生心理层面的转变。农村小学生升到初中就是要面临一个环境更好，人数更多的新校园，可能会出现不适应，逃避，厌恶，自卑的心理问题，这就需要学校，学生和家长的共同努力，做好农村学生小升初的有效对接，做好提前研读，积极的沟通交流，做好农村学生小升初的心理适应工作。

关键词：学生心理;小升初;心理变化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-075

莎士比亚说：“如果做好心理准备，一切准备都已经完成”，意在说明心理准备的重要性。农村小学生一般都会就近读书，小学学校可能会因为教育理论陈旧，教育资源短缺，学生长期处于一个落后的教学环境中。在农村学生小升初之后，看到的是一个教学环境优美，教学质量较高，甚至与周围的新学生不在同一眼界，这就让农村学生产生心理上的落差感，如果家长和学生没有及时给予纠正，会酿成大错。

一、小升初学生心理存在的问题

农村小升初学生的心理问题不是单单的不适应新校园环境的问题，它是在不适应之后带出的大量心理变化上的难题。首先，学生对新环境的向往和对熟悉环境的不舍。农村学生观因为长期处于一个闭塞的环境中，一切对外界美好的描述都是通过教师得知的，开始期待升入初中后的美好。但又怕自己离开熟悉的教师和朋友，无法适应新环境。其次，长期教学环境的落后，导致农村学生接受新鲜知识的速度和能力也处于落后的阶段，但初中的教学速度是按照学生的平均接受能力决定的，农村学生会出现跟不上进度的问题，心理上就会自主的逃避新鲜知识，开始放松要求，对成绩和作业的不关心，产生厌学的心理;最后，初中还处于义务教育的阶段，没有经历过考试选拔，学生的知识水平参差不齐，而大多数农村学生可能处于这其中的低水平阶段。原本的成绩可能就在整体的下半部分，基础知识可能又没有其他人牢固，甚至努力之后没有成果，久而久之，就会在农村学生的心理中产生一种自卑感，不愿再与他人交流，把自己完全封闭起来。

二、小升初学生心理变化的对策

（一）有效对接

在农村学生小升初的过度阶段，初中教师可以提前与学生的小学教师取得联系，进行沟通，了解学生在小学阶段的学习，心理和家庭情况，决定要不要在哪方面给予特殊关照，或者是特殊家庭，特殊学生，更要提前了解清楚，做好小升初的心理衔接工作。比如一位农村学生因意外事故造成了生理上的缺陷，教师就可以以部编版六年级上册语文园地中《快乐读书吧：笑与泪，快乐与成长》开展一场活动，鼓励该学生把自己的经历讲出来，不是让学生揭露自己的伤疤，而是让学生可以以平常的心态接受这个事实，避免到了初中接受新的目光，产生自卑心理。小学教师把升初之后可能会出现的事情，打好预防针，做好衔接，让农村学生以更自信的态度走进初中的校园[1]。

（二）提前研读

农村学生之所以出现小升初心理转化上的难题，很大一部分是学习进度跟不上，教学模式不适应造成的。小学阶段的学生在很大程度上是依赖教师的思想前进的，没有独立思考问题的能力，升入初中会自然就会跟不上课堂进度。而且由于农村信息闭塞，新的教育理念无法及时更新，升入初中后完全不适应新的教学模式。这就需要国家和社会各界的帮助，让农村小学教师也可以了解到新的教学理念，传授给学生。教师可以在小学六年级阶段，鼓励学生独立思考，适当的把初中模式加入课堂。以部编版小学六年级语文下册《两小儿辩日》一课为例，学习前教师可以引导学生自主提前预习，找出存有疑问的地方，在课堂中也尽量把时间留给学生，让学生成为课堂的主导，课后布置习题，自主完成，巩固知识。这些流程下来，农村学生对初中课堂有了大概的认知，恐惧感也会减少，对小升初的新环境产生浓厚的兴趣[2]。

（三）沟通交流

新环境的不适，熟悉朋友的离开，教学模式的陌生，这些存在与农村学生心理上的压力，如果教师和家长没有及时和沟通交流，长期压制在学生心理，就会产生逆反心理你，情绪变化大。在部编版语文小学六年级下册有《给老師的一封信》一课，教师可以借此开展活动，让马上小升初的学生对未来的困惑与担忧，以写信的形式交给教师，教师在阅读之后，针对不同学生的不同问题，与学生家长取得联系，共同给学生一个安心的答案。在农村学生升入初中之后的过渡阶段，教师也要密切关注农村学生的心理变化，一旦发现异样，要及时沟通，用平等的角度解决学生的心理困惑，让农村学生在初中阶段也能感受到熟悉的温暖，顺利的完成小升初的心理变化[3]。

结束语：

综上所述，小升初是学生义务教育阶段的必经之路，但农村学生因为教育资源落后，信息闭塞的客观因素，会在升入初中的过渡阶段，难以完成心理上的转化，厌恶情绪和逆反心理很严重，需要农村小学教师，初中教师和家长各方面的共同努力，沟通交流，提前研读，完成小升初的有效对接。

参考文献

[1]何风岗. 从调查看农村小学毕业班学生的心理压力[J]. 中小学管理， 2008， 000（004）：49-49.

[2]王亚蓉. 未雨绸缪，促进学生幸福成长——小升初衔接工作初探[J]. 中国教育学刊， 2017（S1）：49-52.

[3]李林峰. 引导小升初过渡，提升学习有效性[J]. 东西南北：教育， 2019（1）：0015-0015.