彭斌 罗先
摘要：活动元是任务驱动型教学中最为重要的实践元素，中学化学以活动元为基础，引导学生自主学习、合作探究，强化学生的实践能力，培养他们的科学素养和实践能力，造就全面发展的高素质人才。
关键词：元素化合物;活动元
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-390
活动元是任务驱动型教学中最为重要的实践元素，为完成一定的学习目标，需要为学生设定几个有机统一的子任务，构建学习实践环节链条。以学生为主体，以任务为背景，调动学生学习积极性和主动性。中学化学以活动元为基础，引导学生自主学习、合作探究，鼓励学生思考和实践，提升课堂教学效率，促进学生全面发展。
一、明确学习目标任务，突出学生主体地位
活动元是为实现特定学习目标和任务而实施的创造性学生主体实践活动，首先应该明确学习目标，做到中心突出，确立活动元的方向和步骤，让学生能够真正成为学习的主人，实践的主体。特定的学习实践目标是活动的基本方向，在学习实践活动中依照子任务开展相对独立的学习活动。如果目标不明确，也就不能真正做到有的放矢。学生是学习的主体，一切的教学活动都必须以学生为中心，让学生能够在学习实践中得到更好地锻炼。在学习实践活动中，教师根据学生的基础，为学生提供相应的学习资源和引导，做好学生的组织者和引导者，为学生做好各种知识和应用实践铺垫，引导学生思维，培养学生的分析比较和综合、归纳能力，将这些目标和能力融合与自主探究活动元之中，培养学生的学习能力。
例如，学习“氨的实验室制法”时，可以给学生提出这样几个问题供学生主动学习和探究：
（1）实验药品选择时能否用氢氧化钠代替消石灰或者用硝铵或碳铵代替氯化铵，请说明理由。
（2）在收集氨的试管口为什么要放置一团棉花？实验室用高锰酸钾制取氧气也有类似的棉花团，他们的作用是否一样？
（3）选择浓硫酸来干燥氨气可以吗？氯化钙是中性干燥剂，能用吗？
提出这些问题以后再让学生分组讨论，再做自由表达展示，学生积极性非常高，探讨非常主动，真正让学生明确目标，自主学习与合作探究，真正突出他们的主体地位。
二、创设问题应用情境，引导学生深入思考
情境创设能够让学生更好地参与，能够获得更为具体的体验，真正培养学生的思维能力和创造能力。问题是任务的重要呈现形式，也是最能够诱发学生学习思考的元素，创设一定的问题情境，让学生能够得到更好地兴趣激发，还能烘托气氛，以此来让学生真正全身心投入到学习实践活动中去。以活动元为基础的中学化学教学需要认真研究学生的兴趣，揣摩他们的心思，将问题、知识、能力培养与学生的兴趣激发有机结合，以此来不断点击学生的兴奋点，提升他们的学习热情。没有问题的化学课堂活动单元只能是流于形式，不能真正引导学生思考和分析，也就不能真正让学生深入思考和研究。教师设置的问题一定要做到少并且精，不是为问题而问题，而是以引导学生参与和深入思考为目的，突出重点和难点。寻找知识拓展和能力提升的临界点，带领学生渐渐进入学习的佳境。教师根据子任务的数量来设置问题，做好课前引导，坚持由易到难，逐步深入，让学生能够在问题的带动下逐步推进，深入思考，抓住问题的本质，真正内化為学生的素养。
例如，水火不相容是生活中的常识，这是农业文明时代的思维和思想。进入工业化时代，尤其是化学科学时代下，很多看来不可能的现象都可以借助一定的非自然条件来实现，以此证明人的智慧和力量。比如，水克火都这么认为，但是，在化学时代，也可以出现水中生火的现象，这对于不少学生感到有悖于常理，他们感到不可思议，也就有了进一步思考和探究的欲望，如何才能实现这一现象。教师可以设计白磷在热水中燃烧的实验：首先将准备好的白磷投入到热水中;接着向热水中导入充足的氧气;最后看到白磷在热水中燃烧起来。教师让学生观察火的颜色和形状，思考这一化学现象产生的原因，既能够开阔学生的眼界，又能够让学生掌握化学知识，更能够培养学生的化学思维，运用化学知识能够呈现很多非常态的现象，生活中当常规思维不能解决的时候，可以考虑非常态的化学方法。让学生更好地思考和分析，培养学生的能力和素养。
三、构建适宜学生发展的活动流，科学组织和引导学生积极实践
一节课是由多个学习任务来构成，需要组织不同的学习实践环节;一堂课的活动元是多元的，也是不拘一格的。根据学习、实践和巩固等步骤需要，将整个课堂教学活动分列为情境导入、自主学习、合作探究、展示互评等具体的互动单元，还要根据具体活动的需要加入或者调整这些环节。教师需要科学组织引导，确保活动中能够提升学生的积极性，让学生乐于参与，创设更好的问题情境，调动他们的实践热情。适度引入竞争机制，让学生能够有更为积极的内在动力，实现小组合作和组间的有效竞争。同时，教师做好引导，让学生能够有序实践，让每个学生明确任务，指导要做什么，需要完成哪些任务，如何去完成任务。教师做好巡查和督导，让学生能够做到精力集中，目标明确。引导学生在实践中能够高效开展学习，确保课堂能够融为一个有机统一体，构建完整的实践活动流。
例如，学习铝的氧化膜有关知识后，给学生提出这样的问题：为何铝制餐具不能长时间盛放碱性或者酸性食物？为什么不能用金属球清洗家用铝锅？然后组织学生根据所学知识进行分析探究。学习完理论后，再组织验证铝氧化膜的性质和作用。组织引导学生实验，教师做好监督和指导。最后再给学生提出问题，生活中如何正确使用、保护及清洗这些生活用铝制餐具和用具。这样的安排能够让活动单元相勾连，构成完整的学习实践活动流，真正培养学生的能力。
总之，以活动元为基础的中学化学教学需要结合学生实际，充分重视学生的基础，强化学生的实践能力，注重思维方法和能力培养，让学生能够真正得到锻炼和提升，培养他们的科学素养和实践能力。教师在教学实践中还要积极学习和总结，不断借鉴和创新，努力找到符合自己教学风格而又积极有效的组织实践模式，以此来不断提升自己的教学能力，培养全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]张仁波 “活动元”教学与发展学生个性的若干思考福建教育学院学报2008-03-25
[2]顾吉平. “活动元”设计在化学《原电池原理》教学中的应用[J].亚太教育2016 （34）
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