基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计

杨眉

摘要：思维品质主要指的是个体思维质量，它能够对个体智力水平和思维水平之间的差异实现有效反映，共包含6个层面：灵活性、原创性、深刻性、敏捷性、批判性、系统性。高中英语阅读教学一个重要目标就是培养学生优良的思维品质，这个目标同样也是素养本位教育的重要体现。因此，有必要深入探究如何在高中英语阅读教学期间培养高中生优良的思维品质。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计提出了一些建议，仅供参考。

关键词：学生思维品质;高中英语;阅读教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-322

引言

思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。然而，目前高中英语阅读教学呈现流程化、简单化的特点，大多数英语阅读教学停留在阅读素材表层信息的查找和理解上，对于作者的写作目的、写作技巧、语言风格和文章的逻辑性探讨不够。很多教师虽然意识到了阅读对促进思维品质发展的作用，但对思维的概念、分类、技巧、基本过程、层次及途径缺乏深刻认识，很难设计出高质量的、能促进学生思维发展的问题和活动。

一、英语学科中的思维品质

作为英语核心素养的思维品质，与一般意义的思维能力或者语言能力核心素养中的理解能力和表达能力都有所不同，它是与英语学习息息相关的一些思维品质，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性以及逻辑性和系统性方面。英语教材中有许多主题语篇直接反映了某种思维品质，而在英语教学语言知识与技能的过程中，处处需要提高学习者的思维能力。因此，在整个教学过程中，教师要做有心人，尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。

二、基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计

（一）创设情境，激活学生已有图式

在英语教学中，我们强调在教学活动的起始阶段进行适当导入。教师通过设疑，或者是为学生创设一个与实际经验相联系的精彩有趣的情境或话题，能调动学生已有的背景知识。在教师创设的适当情境中，学生能够展开思考，启动思维，从已知出发，为后续学习活动做好了思维的热身运动，为探索未知打下了基础。笔者在课堂伊始，展示了自己的旅行照片记录的朋友圈截图，就其中一条“why bother doing so？ Lots can be found on the Internet”这条评论，让学生畅所欲言，并说明理由。学生就此各抒己见，思维活跃。

（二）注重开展课后巩固活动，提升学生思维创造性

要在高中英语阅读教学期间培养学生优良的品质思维，还要把握住课后巩固环节对学生创造性思维及发散性思维加以培养，特别要关注在这一环节引导学生以小组合作学习模式为主，开展阅读讨论活动，使学生在小组探讨思考学习期间促进创造性思维发展。在课堂阅读教学结束后，教师可基于本节阅读文本内容，有针对性地设计拓展学习活动，促使学生根据教材内容参与到巩固活动当中，并在此期间体现个人发散思维，形成创造性思维。

（三）把握教学任务培养学生的分析能力和比较能力

传统的英语阅读实践比较重视英语阅读中的细节，而忽略了学生对英语文章整体结构的理解，教学效果不理想并且学生的思维品质无法得到培养。对此，英语教师要重视学生对整体文章意思的理解，在英语阅读教学实践中要树立宏观意识，使学生能够在学习中运用所学到的知识对英语知识进行分析和比较，将英语知识的学习学会融汇贯通。此外，英语教师要使学生掌握一定的阅读规律，把握好句子与句子之间的关系，教师可以引导学生记录一些常见的英语阅读承接词，比如表示举例的for example、for instance、 such as、just as as 等等，表示递进的 additionally、in addition、also、moreover 等。

（四）开展读后写作活动，培养创造性思维

创造时候思维活动的最高层次，语言学习中也存在创造性活动。学生根据表达需要，把所学的语言知识按照一定的语言规则进行加工和整合，将获取的信息或者自己的观点表达出来，这是由创造性的思维活动。在高中英语阅读教学中，文本阅读和理解为学生搭建知识积累和思维提升的支架;輸出活动培养学生积极的情感态度和语言自信，创新思维。在本节课中，学生已获取了拍照癖的消极影响以及作者的观点态度等关键信息。笔者设计了课堂口头表达活动：要求学生借助这些关键信息写一篇反驳作者的报告，在借鉴、模仿和运用的过程中培养创造性思维。

结束语

高中英语教材中有许多语篇直接反映了某种思维品质，教师在阅读教学中，应首先对文本进行深入透彻的分析，并从现有的思维水平出发，寻找文本中学生思维的发展点，该发展点有可能是思维的某一或多种品质的结合。基于文本的透彻分析，教师要设计出合适的学习活动和任务，调动学生的积极性，在阅读教学活动中培养和提升学生的思维品质。

参考文献

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