高中英语专题阅读方法

陈婉芬

摘要：高中阶段的学生正处于思维和能力发展的质变期，在这一阶段对他们的思想和行为进行良性引导，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，推动学生能力的全面进步。对此，本文也将以高中阶段的学生发展为切入点，立足于英语教学课堂，从专题阅读入手，分析专题阅读之于高中英语的重要意义，并列举出教学的措施和方法，希望能够帮助英语教师解决课堂中存在的问题，仅作抛砖引玉之用。

关键词：高中英语;专题阅读;教学方法

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2021）-002-100

引言

阅读自始至终都在高中英语教学中占有重要的地位，不仅能够提高学生的词汇量，同时也可以让学生在探究的过程中，提高自身的语言理解能力，积累更多的写作知识，为后续的实践奠定坚实的基础。正因为如此，教师才更应当重视对阅读教学的调整和改革，要充分把握文章与文章之间的内在联系，让学生通过专题的研究和训练，去积累更多有效的经验和教训，积累更多正确的阅读技巧和方法。

一、分析专题阅读之于高中英语课堂的重要意义

通常意义上所说的专题阅读，主要指的是学生针对某个特定的方面进行阅读的集中训练，可以是同一个主题内的文章，或者是同一个作者写出的不同文章。这一理论的应用，能够让学生充分把握某一类文章的风格和写作特点，而且也能够让学生掌握某一类文章中较为常见的词汇，让学生形成自己的阅读习惯，掌握属于自己的阅读技巧。另外，专题阅读能够让学生积累更多的英语词汇，掌握更多的经典句型，让学生从单纯的理论性背诵模式中脱离出来。而且，学生也可以通过特定的专题去积累更多的英语知识，拓展自身的思维和视野。同时，专题阅读可以让学生从不同的角度了解文章的写作背景，了解文章所表达的文化习俗和价值取向，增长他们的见识，扩大学生的知识面。除此之外，专题阅读也可以让学生从课外寻找素材，鼓励学生在自主意识的引导下，选择适合自己的读物。

二、分析高中英语专题阅读的教学方法和措施首

先，教师必须要对当下的阅读教学进行调整和创新，要激发出学生的兴趣和探索积极性，传授学生正确的阅读方法和阅读技巧。在具体实践的过程中，教师应当注重对教材的剖析和解读，要确保学生的阅读能够符合教学大纲的基本要求，而不是只顾激发学生的兴趣，只顾迎合与取悦学生，而忽略了英语课堂教学的本质目的，选择有意义的阅读素材和文本。在正式开始阅读之前，为学生布置相应的自主探究任务，然后让学生带着目的和方向去审题，在阅读完毕之后完成问题。而且，教师需要让学生在阅读的过程中抓住重点的词汇，从中寻找解决问题的线索和信息，例如，学生就可以把when，where，how，who，这些指代性较为明显的单词在文章中标注出来，找出答案的来源，并根据文章的大意去分析具体的内涵。

其次，教师应当对自身阅读教学的理念进行创新和调整，当下，大多数高中生都面临着高考的负担和压力，所以他们也无法花费更多的时间和精力去进行阅读，往往对阅读的兴趣是较为欠缺的，并且阅读的行为也都十分被动，当学生在阅读完毕之后，他们也无法针对文章进行思考，无法给予教师有效的反馈，而这就在很大程度上降低了高中英语阅读教学的质量和效率，学生的学习始终只能停留在较为浅显的层面上。在这种情况下，教师就需要引导学生注重对专题阅读中的复现词汇进行整理和总结，而且要为学生传授这些复现词汇和常用词汇的使用方法，要逐步强化学生的记忆，让学生突破自身在阅读中遇到的语言困难。

另外，教师还需要坚持整体性教学的原则，专题阅读的过程也是信息输入的过程，学生需要通过这一探索来掌握课文的主旨和中心思想。对此，如果一篇文章的故事背景是大雾天，而故事的主人在一名老人的帮助下找到回家的路，直到文章的最后，主人公才发现老人是盲人，而此处的盲人情节，就是全文的高潮所在。而在这种情况下，如果教师把文章拆解成不同的文段，然后让学生进行判断，或者是用提问的方式去了解学生的看法，那么学生就无法真正领略到文章的精妙之处。所以，教师可以先在阅读正式开始之前，为学生降低内心的负担和压力，告诉学生，今天的学习任务没有语法也没有词汇，而是读一篇有趣的故事，也无需为学生设置出各种各样的问题，而是要让学生在阅读的过程中，根据上下文之间的衔接，自行挖掘故事情节的发展脉络[1]。

还有，教师应当在专题阅读的过程中，引导学生挖掘阅读材料的故事背景，这样可以让学生在阅读之前形成较为系统的框架，提高阅读的准确性和侧重性，而且也能让学生拓展自身的思维面。在具体实践的时候，教师可以先引导学生了解文章写作的时代背景和地域背景，并搜索與文章相匹配的资料和信息，在搜集的资料中挖掘具有教学价值的知识，并传授给学生，让学生能够深化对文章的印象。同时，教师应当寻找恰当的语篇模式，许多文章都能够代表完整的语言资料，这样就能够让学生了解一些交往的技巧。而且，教师也应当尽可能为学生选择同一作家的作品，并据此来进行针对性的阅读教学，这样就可以让学生从作家的视角和写作风格出发，深入理解文章的篇章结构，体会作者想要表达的感情[2]。

最后，教师应当注重培养学生的阅读思维，学习和思考自始至终都是阅读的有机统一体，所以教师也应当让学生降低对自身或者是标准答案的依赖，而是要让学生在思考的过程中懂得提出问题，分析问题，解决问题，这样可以让学生养成英语思考的良好习惯，学会用英语的角度去解决阅读中遇到的问题。例如，当学生在读完一篇文章过后，教师可以先询问学生是否遇到了一些问题或者是疑问，鼓励学生表达内心的不解，各抒己见，然后就是要引导班里的其他学生进行思考和探究，发表自己的意见，给出不同的答案。此时，教师就应当对学生所给出的答案进行总结，然后在班内进行投票，对投票最高的答案进行深入分析，引导学生展开联想和想象。

三、结束语

总的来说，专题阅读理论的应用能够给高中英语教学注入更多的生机与活力，而且可以让学生的思维得到有效的拓展和开发，值得教师在后续实践的过程中进行参考和借鉴。本文通过兴趣的引导，理念的创新，材料的选择，阅读思维的培养等角度论述了专题阅读教学的方法和措施，整体上尊重了高中阶段学生的发展特点，并且也结合了专题阅读的基本内涵具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据，能够帮助教师构建高效课堂。

参考文献

[1]崔芳.高中英语阅读能力培养的教学方法研究[J]. 明日， 2019（11）：0069-0069.

[2]张一茗. 高中英语阅读方法心得[J]. 中学生英语， 2019（8）：17-17.