李颖
摘要：课程游戏化是幼儿园教育实践活动之中常见的课程创新方向。这一创新实践是通过教师将幼儿园阶段的教育内容与游戏的形式相融合所实现的，它能够在教师的联系观点之下使教育内容真正地渗透在游戏这一实践形式之下，使幼儿在游戏实践过程之中建立起直观的体验，进而实现幼儿园教育目标。在幼儿园教育实践活动之中为了引导教師更好地推动幼儿园教育目标与游戏形式的融合，教师首先应该对课程游戏化的实际教育价值进行系统的分析，以此使教师的游戏化实践活动能够始终指向其实际的教育价值，为幼儿的综合素质发展创造良好的教育环境。
关键词：课程游戏化;幼儿园教育;教育价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-091
游戏是一种趣味性较强的实践形式，在幼儿园教育实践活动之中，通过教师将教育内容与游戏形式进行融合创新推动的课程游戏化，往往能够使幼儿在游戏化的教育模式之下始终以积极的态度投入到课程实践环节之中，并在游戏实践中渗透的课程内容作用下得到自身多方面综合能力的提升。在幼儿园教育实践活动之中为了进一步强化教师在课程游戏化过程之中的专业素养，优化课程游戏化的教育有效性，教师应该始终立足于教学实践环节之中，首先做好课程游戏化的教育价值分析与探究活动，以此使教师的课程游戏化创新实践能够始终指向其教育意义，最大化地发挥出课程游戏化的教育意义。
一、利用合作游戏培养意识
在幼儿园教育实践之中对幼儿进行德育教育是为幼儿未来的社会实践活动参与所奠定的重要意识基础，能够起到规范幼儿实践行为的重要作用。在幼儿园德育教育环节之中培养幼儿的合作协同意识，是为了使幼儿能够初步认识到团队对个人能力的整合与提高价值，并使其能够在良好协同意识的作用下更好地融入到团队之中去，为其未来的实践与健康成长创造良好的条件。在幼儿园教育之中对德育课程进行游戏化的创新，能够使协同意识的培养目标与合作性游戏进行充分的融合，以此在游戏过程之中培养幼儿的协同意识。
例如在幼儿园德育教育实践活动中，教师可以将德育教育内容与“警察抓小偷”这一游戏进行融合，推动德育教育的课程游戏化创新。在“警察抓小偷”这一团队类型的游戏开展过程之中，教师应该首先将班级中的幼儿进行小组划分，并给予“警察”与“小偷”两组幼儿不同的任务目标。这一游戏形式为幼儿的小组提供了组内的集体任务，使小组内的幼儿获得了统一的协同方向。这一协同方向的确立将极大地强化幼儿之间的联系性，使幼儿能够真正融入到小组之内展开讨论交流游戏策略、分工配合的一系列团队协同实践。通过这种课程游戏化的方式，德育教育中的协同教育内容能够极大地渗透在了实践环节之中，并使幼儿真正在团队合作之中形成对合作相关的德育教育内容的直观体验，在经验积累之中真正养成良好的团队协同意识。
二、组织趣味实践优化体验
在幼儿园教育实践活动之中为了满足现阶段幼儿实际的认知能力，教师往往会通过组织幼儿开展实践活动的方式使幼儿能够在直接的实践操作之中感受知识产生的过程，由此完成对幼儿园教育课程中教育内容的内化。在幼儿园教育实践活动之中对课程进行游戏化的创新，即能够极大地发挥出游戏本身的实践性质，使课程教学内容能够以更加趣味化的实践活动组织幼儿参与其中，由此更进一步地优化幼儿的实践体验，促成幼儿知识内化效率的提高。
在幼儿园科学课程的开展过程中，教师可以将科学实验进行合理的游戏化创新，引导幼儿在游戏参与过程之中建立起对科学教育内容更具象的理解。例如在磁铁两极的科学现象启蒙课程之中，教师可以将班级幼儿依照两极分为两个小组，并要求幼儿佩戴自己小组相对应的身份卡片，按照教师的要求进行配对游戏。在游戏开展的过程之中，幼儿能够通过自身的游戏行为直接地模拟出磁铁两极同极相吸、异极相斥的科学现象。通过游戏化的科学现象模拟，幼儿能够以更积极的参与态度参与到课程环节之中，并真正在趣味化的游戏形式下实现对科学课程内容体验的优化，以此使幼儿真正内化科学教育观点。
三、激发幼儿课程参与兴趣
推动课程的游戏化创新，还可以充分发挥出游戏的趣味性以丰富课程教育内容的趣味性，以此使幼儿能够在游戏的参与过程中体验游戏课程学习活动的魅力，真正养成对课程内容的参与兴趣，以此为幼儿未来课程参与实践奠定基础，为幼儿的学习有效性提高提供主观动力。
例如在幼儿园开展数字课程的教育实践环节之中，教师将识数教育内容与游戏进行了融合化的创新。在游戏开展过程之中，教师首先准备了一系列幼儿日常生活中可以接触到的资源作为课堂游戏活动的道具。之后，教师将道具按照识数教育内容进行了划分，在后续的游戏过程之中笔者将随机说出数字，引导幼儿找到相同数量的教学道具，以此使幼儿将识数教学内容与具体的事物建立起的联系。通过课程游戏化的形式，幼儿一方面能够真正通过教师对游戏机制的设计对原本抽象的数字概念建立起更具象的理解，还能在游戏的趣味性实践之中直接体验数字学习的趣味性，从中产生对数字学习的学习兴趣，为其未来的课程积极参与奠定了基础。
四、引导幼儿运动习惯养成
在幼儿园教育实践活动之中对体育课程进行游戏化的创新，一方面可以通过游戏的趣味化形式激发出幼儿的运动参与兴趣，另一方面则能够通过游戏机制对运动形式的创新使幼儿能够真正将运动游戏延伸至自己生活实践之中，由此促成幼儿运动习惯的养成，为幼儿未来的健康成长提供充足的养分。
例如在幼儿园跑步运动的课程开展实践之中，教师组织幼儿开展了接力形式的跑步游戏，这种游戏化的运动项目使得幼儿能够在更加轻松的氛围之中参与到了体育运动过程之中，并且其开展机制十分简单，幼儿能够快速地掌握游戏化的运动开展模式。在掌握运动开展模式以及运动兴趣的养成背景下，幼儿能够真正将游戏化的运动课程内容代入到自己的生活实践之中去，自觉地开展运动游戏，这将使得幼儿在长期坚持运动的过程中养成良好的运动习惯，为其身体的健康成长提供充足的养分。
在幼儿园教育实践活动之中教师为了打造良好的游戏化课程，必须首先立足于教育实践对其本身的教育价值进行探究，只有将此作为基础，教师才能够更有方向性与针对性地促成教育目标与游戏形式的融合，由此促成幼儿真正在课程中得到自身综合能力的提升。
参考文献
[1]许爱番.课程游戏化幼儿园的推进策略[J].散文百家（新语文活页），2017（10）.
[2]徐志国，王辉.幼儿园课程游戏化背景下的自然角课程建设[J].东方宝宝：保育与教育，2016（12）.
猜你喜欢教育价值课程游戏化幼儿园教育
