“双减”背景下初中教育教学体系重构的未来走向

韩建芳 骆波

摘要：“双减”背景下，学校应优化课程方案以满足学生多样化的课后服务需求，应创新课堂教学样态以提升教育教学质量，应健全综合素质评价以彰显立德树人的导向。江苏省锡山高级中学实验学校以“实践育人”为理念，开发实践性课程，设计实践性活动，依托实践性任务，对学校教育教学体系进行重构，取得了良好的实践效果。

关键词：实践育人;“双减”;教学体系重构

中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）02A-0077-04

为建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的出台，对以苦学苦教来博取教学实绩的做法亮起了红牌;表面上看是针对应试之风泛化的时弊，但深层次的原因是，应试模式严重降低了人才培养的质量，损耗着国家永续发展的核心动力。“双减”政策的出台，对于我们最直接的启示便是：传统的以时量扩张为主要手段的粗放型发展方式已难以为继。在此背景下，学校要优化课程方案以满足学生多样化的课后服务需求，要创新课堂教学样态以提升教育教学质量，要健全综合素质评价以彰显立德树人的导向。在全面贯彻落实“双减”政策的过程中，江苏省锡山高级中学实验学校以“实践育人”理念重构学校教育教学体系，推进学校内涵建设。

一、开发实践性课程，优化学校课程方案

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出：“实践是人类生存和发展的基本途径，人们在实践中不断改造客观世界和丰富主观世界。”[1]实践育人是在马克思主义实践观的指导下，强调实践在育人方面的作用。它是基于学生现有发展水平，运用针对性的教育方式，鼓励学生参与各种创新性、实用性、综合性实践活动，以培养学生的实践能力和创新精神，进而实现学生的全面发展和社会持续进步的教育活动。

课程的实施是育人的主要环节，只有更加重视课程的开发与实施，才能推动育人方式变革。以2021年秋学期为例，我校依托体育、人文、创客和艺术四大课程基地群开设了共计72门实践性校本课程，供学生选修（见表1）。这些课程分别指向“终身运动者”“责任担当者”“问题解决者”“优雅生活者”的涵育。

上述体育课程采用俱乐部制，创客课程采用工坊制，艺术和人文课程采用社团制，集“学·研·训·赛”于一体，大大增强了课程的实践性，使学生在深切体验、深度参与中发展技能，增进智慧，陶冶情操。

为提升学校课后服务水平，提高课后服务的吸引力，满足学生的多样化需求，学校制定了“1+X”课后服务课程方案，其中“1”指“作业辅导”，“X”指丰富多彩的实践性课程（见表2）。劳动实践通过让学生动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。德育课程通过活动育人，大力开展理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康教育，主要有心理课程、家长讲坛、主题团日活动、少先队活动、公益讲座等。社团活动依托“体育·创客·人文·艺术”四大课程基地群，开设校本课程，以课程育人，培养学生核心素养。研究性学习依托学科拓展课程，开展学科类综合实践活动，发展学生研究素养和合作技能。

坚持“五育”并举、知行合一，增强课程的实践性，是我校全面发展素质教育、优化学校课程体系的基本原则。我们强调课程的实践性，是为了着力改变课程过于注重知识传授的倾向，破除“繁、难、偏、旧”的弊端。把“实践”作为育人的基本途径，创新精神和实践能力的培养就有了保障。

二、设计实践性活动，创新课堂教学样态

强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，确保学生在校内学足学好，是有效缓解家长焦虑情绪和全面提高义务教育质量的关键，举措是优化教学方式，创新课堂教学样态。具体而言，要做到“注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究;重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”[2]。设计实践性活动，让学生在真实情境中解决实际问题，使深度学习真实发生，是我校在课堂教学中的基本主张。

（一）依托实践项目，实现学习方式的多样

项目学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。在项目实践中，学生作为问题解决者，通过多样化的学习方式提升综合素养。

我校的项目学习课程旨在培养学生的参与热情、实践能力和初步的研究素养，以跨学科学习为主，通过项目打破学科壁垒。项目学习课程主要有两类：一是部分选修课程或学科拓展课程，二是以项目形式实施的校园主题活动。前者以若干项目架构课程内容，如个人文集、科学小作坊、昆虫考察等，多由学生在课外（如寒暑假、周末等）自主完成，课内主要是学习结果的展示与评价。后者为学生展示才能和拓宽视野提供广阔的舞台，如读书节、艺术节、科技节、体育节、英语节、数学节等，这些主题活动均由学生参与策划、组织和展演。

（二）设计跨学科实践活动，实现学习内容的融合

大概念、大任务、真实性、实践性，是本轮义务教育课程标准修订的主要价值追求。新课标根据义务教育课程的特点，创造性地提出“课程核心素养”，涵盖多类课程，包括科学、艺术、劳动、综合实践活动这些超学科范畴课程[3]。“跨学科实践活动”成为课程内容的重要组成部分，占总课时的10%，该主题的内容具有明显的跨学科性和实践性特点，与日常生活、工程实践及社会热点问题密切相关。这部分内容的设计旨在发展学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手实践的操作能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

（三）优化实践路径，实现关键能力的进阶

在设计具体实践活动时，教师应根据学生能力发展实际，合理分解项目，引导学生科学制定实践步骤，以实现关键能力的进阶。同时还要考虑年段特征，初始年级重在激发实践兴趣和加强操作技能指导，高年级要突出综合探究并提供研究汇报的平台。

以科学学科为例，要整体地关注知识获取能力、认知能力群（模型建构能力、推理论证能力、创新能力）、实践操作能力。考察探究活动的实施路径是“主题—探究—表达”，设计制作活动的实施路径是“任务—方案—评价”。通过真探究解决真问题、通过动手制作实现技能提升，是实践活动的本质特征。两类活动的实施路径均遵循活动目标，既让学生有独立思考的时间和空间，又充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。

三、依托实践性任务，健全综合素质评价

改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，是深化新时代教育评价改革的总体要求之一[4]。完善综合素质评价体系，创新德智体美劳过程性评价办法，是学生评价改革的难点。我校依托具体的实践性任务，尝试完善综合素质评价，力求客观记录学生日常表现，发挥评价育人功能。通过评价改革，促进学生全面发展，并引导家长树立科学的成才观念，共同营造教育发展的良好环境。

除在日常教学中注重开发表现性评价任务，让学生在实践中解决问题之外，我们还进行了如下探索。

一是完善德育评价。通过信息化手段，记录学生品行方面的日常表现及突出表现，特别是践行社会主义核心价值观情况。定期布置德育作业，如参与社区志愿服务、参访红色教育基地等，并利用班会、晨会等平台让学生交流分享。

二是强化体育评价。客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈。根据学生体能实际，设计挑战性实践任务，如跳绳百分百挑战、俯卧撑百分百挑战，通过科学训练，以集体为单位达成挑战目标，提高参与锻炼的覆盖面和运动过程的趣味性。

三是改进美育评价。把艺术实践活動情况纳入学业要求，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。收藏学生书法、绘画作品，并在学校环廊橱窗长期展出，为学生颁发收藏证书。在学校重大仪式或庆典活动中，均设置学生管乐团演奏、合唱团表演、舞蹈团表演等展演环节。

四是加强劳动教育评价。学校根据不同年级劳动教育的目标要求，建立了劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，培养基本的劳动技能。如初一年级开展了“一周一道家常菜”的劳动实践，每个周末学生同做一道菜，并记录劳动过程和心得。

马克思主义实践观认为，人们通过实践活动，不仅联系着客观的物质世界并对客观世界进行改造，还在实践活动中不断改造、升华自身的内在主观世界，发展自身的品格。实践育人是初中教育教学体系重构的未来走向，我们将在把握其内涵的基础上，继续探索，以期在学校教育关键领域改革中取得实质性突破。

参考文献：

[1]周峰.主体的实践——马克思《关于费尔巴哈的提纲》如是读[M].广州：广东人民出版社，2016：7.

[2]中共中央 国务院.中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-07-08）[2022-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3]付宜红.潮平两岸阔 风正一帆悬——基础教育课程改革20周年之际对王湛同志的专访[J].基础教育课程，2021（9上）：10.

[4]中共中央 国务院.中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.