葛丹迪
摘 要：提升小学语文课堂的效率，是“双减”背景下不容忽视的问题。在新课程改革理念的指导下，借助对文本的解读、注重对语言的引导、强调对方法的运用，方能构建有效的语文课堂。
关键词：文本解读 教学方法 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.022
课堂是教学的主阵地，也是教学立足之本。如何使得课堂教学在有限的时间内更加有效，是一线教师面临的难题。语文学科是工具性与人文性相统一的课程，自身具有特殊性及复杂性，能够将小学语文课堂发挥出最大效益，实属不易。那么，怎样构建有效的小学语文课堂呢？以下几点可以参考。
一、强调单元整合 重视文本解读
解读文本的能力是教师的基本功力，一篇课文教什么、怎样教，很大程度上是由教师解读文本的能力所决定的。一般而言，教师对文本的解读分为初读、品读、拓展三大板块。初读环节中，教师会让学生通过自读，达到读准字音、读通句子的目的，并标好自然段序号。对其中难读的词语进行分组教读并理解。在读通课文的基础上，教师会引导学生品读课文，理解课文中所蕴含的思想感情、所涵盖的生活哲理，进而进行拓展。通过透彻地解读文本，不仅能帮助教师应对课堂容易出现的情况，还可以使有限的课堂教学发挥最大化的效益。
值得关注的是，部编本语文教材每个单元都有自己的主题，在解读文本时，不能将文本作为独立个体，需放在单元结构中进行整体把握。以部编本四年级上册《麻雀》这篇课文为例，此文是著名作家屠格涅夫的作品，选自其《猎人笔记》。在此之前，这篇课文被选入人教版教材，在之前的教材中，需要教师在教学时侧重引导学生对其中哲理的感悟，强调对自然、对生命的敬畏。但是当《麻雀》一文被选到部编本教材时，所处的单元有习作的要求。因此，教师在解读这篇文章时，不能仅仅关注到其中的人文性，还要重视其对学生习作能力的指导，方能将这篇文本解读透彻。
在教学过程中首先借助不同大小的动物图片，初步感知弱小与强大的关系，自然而然引出《麻雀》一文，相机介绍作者知识。初读部分引导学生理清人物关系，按照事情发展的顺序，说清楚事情的起因、经过、结果。接着带领学生细细品读课文中的重要语句，并且思考作者是如何将自己听到的、看到的事物描写清楚，从而感知可课文中人物的性格特点，学习通过动作表现、身体部位、声音状态将人物写生动、写立体的方法。最后，给予学生充足的时间，让学生用所学到的方法进行续写。如此一来，教师不但关注到了文本自身所具有的人文性，渗透了敬畏自然、敬畏生命的思想情感，而且整合了单元目标中的习作要求。教师将短短四十分钟的课堂教学发挥了最大价值，实现了小学语文课堂教学中人文性与工具性的有机结合。
二、关注学生导向 注重课堂语言
正如新课改所强调的，以学生发展为本，着眼于学生的全面发展，使学生在主动的前提下全面提高真正意义上的语文素养。因此，要想使得有限的课堂教学时间获得更高效益，必须以学生为导向，心中有学生。
部编本语文教材三年级上册中有这样一篇课文《搭船的鸟》，这是一篇文质兼美的文章，但是就三年级学生的心理认知及知识水平而言，理解起来有一定难度。有位教师在进行教学时，便关注到这一点。在初读文本之后，让学生大胆提问：这是一只什么鸟？这只鸟长什么样？这只鸟在干什么？不难发现，学生初读文本之后，结合自己现有的知识水平，提出了不少问题。其中有些问题是与后续教学紧密相关的，正好可以作为教学素材。学生既然是学习的主人、是课堂的主人，就必须让学生有机会进行提问，否则学生反而成了配角，这就失去了新课改的意义，课堂效率也会直线下降。
除此之外，合理引导课堂语言是提高课堂有效性的重要途径。必须明确一点，有效的小学语文课关键在“语”，训练学生的语言表达、语言生成是课堂教学的重要组成部分。在四十分钟的课堂内，如何训练学生的语言表达能力，一方面需要关注文本要点，另一方面需要考慮到班级学生的特点。就部编本语文教材一年级下册《树和喜鹊》一文来说，这是一篇生动有趣的寓言故事，文中有许多语言训练点。在教学时，指名学生和喜鹊打招呼，借此学习“招呼”一词，让学生明白借助动作和语言来问好的方式就叫作“打招呼”。除此之外，紧扣住第一自然段中三个“一”字短语，通过朗读让学生发现在不同声调之前的“一”会发生变化。接着自然而然过渡到“只有一棵树、只有一个鸟窝，只有一只喜鹊”，感知这里“只有”的意思，并相机教学多音字“只”。鼓励学生大胆说一说你所知道的其他短语，出示图片让学生填一填。教师紧接着讲解生字“窝”，引导学生联系生活实际说说狗窝、鸟窝、鸡窝、蜂窝等等。教师向学生提出问题：如果你是这里的唯一一棵树，如果你是这里的唯一一只喜鹊，看看周围，你会有什么样的感受呢？文中用了一个词来表示，你找到了么？有了之前的言语训练作为铺垫，学生很快就提出这个词语是“孤单”，还能借助情境的帮助说说带有“孤单”一词的句子。
这样的教学注意到了在有限的课堂时间内引导学生进行语言表达，通过各种形式的教学活动为抓手，让学生大胆说，鼓励学生将输入转为输出。并且，教师还关注到一年级学生的心理特点，创造出各种生动有趣的情境，在此基础上，鼓励学生说完整的句子。一年级学生虽然习惯、能力各方面还有待提升。但是经过这位教师的设计，便能够将短短四十分钟的课堂充分利用，在一年级学生现有知识水平的基础上进行提升，这也是维果斯基所提出的“最近发展区”理论，让学生在已有能力之上有所提升。
三、抓准文本知识 巧用艺术方法
相较于其他学科而言，语文学科自身具有特殊性，是工具性和人文性的统一。因此，小学语文教师不仅要讲解科学的语文知识，还要渗透人文关怀。那么，严谨科学的语文知识应当怎样传递给学生呢？这便是提升小学语文课堂有效性的另一关键点。
就以一年级上册的拼音教学为例，整体认读音节共有十六个，其中zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si较容易被记住，但剩下的九个整体认读音节对于一年级学生而言，记忆起来还是有一定难度的。虽然这是语文基础知识，但是要想让刚进入小学阶段的学生记住，便需要采用艺术的方法进行引导。有位教师借助情境的帮助，编了一首小儿歌“已无雨，夜月圆，隐云影”。已经不下雨的夜晚，月亮特别圆，而且还彻底躲在云朵的影子中。通过这样生动形象的情境创设，学生便能迅速记住这十六个整体认读音节，并且很难忘记。
小学语文涉及的知识量多且复杂，因此，对于不同类型的知识点、不同风格的课文需要采取不同的方法。比如识字写字教学不但要重视科学性，而且要采取灵活的教学方法。现代教学重视的是随文教学，能够帮助学生在语言环境中识字，更能够帮助学生理解字义。但这属于分散识字，在教学中很容易将字的形和义分开，并且生字是随机、无序地出现，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。因此，在实际教学中，需要将随文识字和集中识字相结合。
针对二年级上册《寒号鸟》这篇课文，有位教师进行了这样的设计。首先采用小集中识字，提炼了一组带有“口字旁”的词语：哆嗦、啰唆、哆啰啰、狂吼，帮助学生明白带有口字旁的字大多和说话有关，引导学生借助偏旁识字，让学生感知到汉字的结构特点。接着出示一组文中的多音字词：暖和、当作、哀号。并且重点讲解了“当”不同读音表示不同的意思。借此帮助学生明白汉语中多音字的特点。这样的讲解不仅教授给学生方法，还为科学的语文知识披上艺术的外衣，让学生更容易理解、记忆。除此之外，教师在第一自然段采取了随文教学的方式，借助课文语境理解数量短语，比如一棵树、一道缝、一堵墙、一只寒号鸟，并相机指导“一”在不同读音前会发生变调。对于“缝、堵、面对面”等词语的理解也是随文进行，借助课文中的插图来进行观察，训练学生语言表达能力的同时，通过语境让学生深刻理解字词的意思。
当然，要想使自己的语文课堂更有效率，除了上述所提及的内容外，还有很多方法可以寻求。只要我们细心品读名家课堂、用心感知高效课堂，在日常教育实践中肯下功夫、肯花时间，就能使得小学语文课堂更加高效。
参考文献：
[1] 钟启权《有效教学研究的价值》，《江西教育》2008年第Z2期。
[2] 刘广富《基于新课程理念下的有效教学策略》，《中国农村教育》2007年第4期。
