摘 要：语文教学吸引力是一名语文教师专业素养的集中反映，具体体现在教学的广度、深度、温度以及教学方法的灵活性和课文解读的个性化等方面。语文教师应合理拓展教学广度，深化教学深度，提升教学温度，不断摸索灵活多样的教学方法，增强课程意识，提高专业素养，充分发挥的学习自主性，才能不断提高教学吸引力，提升教师个人魅力，进而提升教学质量。
关键词：语文教师 教学吸引力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.040
教学吸引力，也叫教学魅力，指教师在教学中能够持续有效地吸引学生的注意。一篇文章有魅力，读者乐读，乐品，乐于废寝忘食;一个教师有魅力，学生乐于亲近，乐于倾听，乐于受教。然而，反观如今的教学状况，课堂中不乏疲惫、烦躁之貌，神思远游之人，何也？因素很多，但教师本身是主要原因。本文拟从以下几个方面探析其中的原因，并提出提升教学吸引力的建议。
一、课堂教学缺乏广度与深度
课堂教学的广度是指课堂教学内容横向上的容量。课堂教学内容不应只限于教材，而应该有一定的拓展延伸。课堂教学深度则是指课堂教学内容纵向上的深化。就语文教学来说，阅读课应充分挖掘文本所蕴含的深层次信息，深入探究文本的艺术特色和思想内涵，写作课应认真探讨写法运用的灵活性、适切性等内容。
随着教学改革的不断深入，教师也不断深化对语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。在备课时，也不忘以此为核心，探索教学的方式、方法，追求真语文的教学。但是，由于应试教育的影响，特别是教师对考试目的、作用的错误认识，教学中紧跟着试题方向亦步亦趋，中规中矩，缺少一定的深度与广度。
比如，在教授统编版教材九年级上册第四单元小说曹文轩的《孤独之旅》时，常规化的教学，基本都是作者、背景介绍，接着进行字词检测，然后便在疏通文义的基础上，按照文章的脉络进行分段解读，解说环境描写的作用，并进行人物形象分析，最后小结作者的写作意图。不可否认，这已达到新《课标》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，但是长此以往，学生只能守住文本的一亩三分地，未能深入体会文章内涵。
有位教师在教授此文时，从与学生谈论《草房子》的内容入手，导入该文，让学生根据自己对课文的理解，运用小说的知识来概括“孤独之旅”的主要内容，接着通过了解昨天的杜小康，来跳读课文，找出他三次哭泣的原因，寻找表现“孤独”的手法，然后进行主题探究，感悟成长，并引用曹文轩《感动》中的一句话，“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行”来告知大家，这是一场没有结束的孤独之旅，最后教师通过精心的板书设计——成长之树的呈现，寄语学生：人这一生，有这么一棵树，不管经历多少风雨，依然能够凭借一缕心香，从容抵达幸福的彼岸。在这堂课中，有知识的拓展，有主题的挖掘，大大加深了学生对文学创作本质和规律性的理解，也提高了学生的阅读兴趣。这样的课堂就是有吸引力的课堂，这样的教师就是有魅力的教师。
二、课堂教学缺乏温度
教学温度是指课堂教学的氛围，包括学生的参与度、师生情感的融合度。
一直以来，我们倡导“以学生为主体、教师为主导”的教学，希望通过学生自主、合作、探究的学习方式来培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的素养。可有的课堂，很多教师为在规定的时间内完成指定的教学内容，无法仔细倾听学生的发言。久而久之，必然形成这么一个规律：初一的学生课堂举手的多，初二學生少之，初三学生基本不乐于举手，更不用说高中的学生了，何也？难道我们不应反思一下：学生为何宁愿当一个毫无生机的听众，而不愿意与教师携手共游学海？这就需要教师不断增强课程意识，提高课程自主性，用心倾听学生的心声，让课堂对话真正发生，才能更好地吸引学生的注意力。
曾在一师一优课平台中看到一位厦门教师教授部编版教材七年级下册第六单元的《带上她的眼睛》这篇自读课文的视频，她在教学过程中，采取让学生从题目中找问题的方式，适时普及“传感眼镜”“科幻小说”的相关知识，然后再从草原之旅之“神秘旅伴”、现实之旅之“真实的她”两个活动环节中，让学生自主有效地把握文本的主要内容，并抓住时机教授学生理解何为“伏笔”，同时突出人物形象，进而通过“走心之旅”“希望之旅”两个环节，引导学生明白在之后的人生路途中，不管遇到什么挫折，我们都要选择希望！最后，将板书内容连成一个眼睛的模样，更是引来学生的连连惊叹！整堂课，教师将课堂还给学生，倾听学生对文本的感知与认识。可以说，这位教师真正将学生的主体地位凸显出来，在引导学生自主阅读的过程中，让学生真正步入文本，读懂文本，读明人物，读出自己的感悟。
三、教学方式单一乏味
传统教学模式较为固定，教师的预设性较强，课堂的生成性不足，学生思维不够活跃，丰富的情感容易受到抑制，学习兴趣不浓。以统编版教材七年级上册第六单元文言文《狼》为例，常规化的教学中，基本是在疏通文义的基础上，引导学生对文本进行感知，进而引领学生分析狼与屠夫的性格特点，并以此为结点。不说别的，单单在疏通文义这个环节，学生根据参考书，便能自行看懂，但为确保学生真的掌握文本内容，教师们依然从头到尾不遗余力地串讲，要不就是小测检，学生自然会对如此的单一的教学模式感到疲倦。
那该如何是好？有一位教师提供了一个很好的范例，她在教授《狼》这篇文章时，于上课前，根据故事情节自画了几幅屠夫与狼的画，然后在课堂上让学生读图说文，辨别图文的不同之处，此后，采取你问我答的方式，生生间自行解决难点字词，这样别开生面的方式，让课堂充满活力。此外，这篇课文浅显易懂，学生自主学习之时就能把握狼的特点是狡猾的，屠户的性格是勇敢的，似乎只需要教师的简单点拨，可是执教的教师却能另辟蹊径，让学生谈看法，从文中找出相应的证据来论证。此后又推出《牧竖》一文，让学生细品此文中人与狼的形象，从而让学生明白文学作品中的狼也可以有它慈爱的一面，人也有恶的一面，并引用蒲松龄的话“兽非人而犹人，人非兽而实兽”作结。课堂中，教师不再照本宣科，学生也不再处于单纯接受、单纯受查的状态，可以说多样的教学方式的融入，让学生的自主性得到了充分发挥，这样的课堂，又如何吸引不了学生的眼球？
四、课堂缺乏个性化解读
文学作品具有多义性的特点，个性化并有理有据地解读文学作品，是提升学生思维能力、独立思考的品质和整体学生文学素养的重要途径。
然而，教学中，教师这方面的意识不强，这与教师的阅读量和专业素养有关。以统编版七年级上册教材第六单元《皇帝的新装》一课的教学为例，安徒生的童话浅显易懂，学生自己都能看明白。还有什么可教的呢？一位优秀的教师给了我们不少启示。她结合海涅的“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花”，波德莱尔的《恶之花》，以皇帝爱新装被骗的故事情节来讲述恶之花的播种、生长、蔓延直至衰败的过程，这个过程不仅理清了故事的情节，同时将人物的形象分析清楚，还进一步引用了赵高指鹿为马、刘瑜《房间里的大象》等故事，告知学生“人一到群体中，智商就严重降低，为了获得认同，个体愿意抛弃是非，用智商去换取那份让人备感安全的归属感”（古斯塔夫·勒庞《乌合之众》）的现象，与三人成虎的情形相似。最后让学生说说想成为文本中的哪些人物，并阐明理由。进而引导孩子要保持孩童的纯真，做一位“真心英雄”。
渊博的学识，创新的思维，走心的思想才能造就一位魅力十足的教师。著名学者叶澜曾说：“没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”因此，每一位教师都应该不断提升专业素养，提高自己的课堂教学吸引力，争做一名魅力十足的教师。
参考文献：
[1] 高时良译注《中国教育名著丛书·学记》，人民教育出版社2018年。
[2] 陆志平《〈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〉解析》，东北师范大学出版社2002年。
[3] 叶澜等《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年。
（严建萍，女，汉族，福建漳州人，大学本科，一级教师，研究方向：初中语文教学）
