田萌华
摘 要：班级中的偷窃事件本身映射了个人的品行不端，对班级形象有损，往往会带出很多其他问题，让班主任更加头疼。一刀切的“大动干戈”和“轻描淡写”都不利于事件处理和班级建设，这时候往往就是考验集体道德审判和班主任智慧的时候。从集体中来，到集体中去，强调情感教育在班级群体生活中的转化作用，寻求集体对事件的思考，往往更有利于人性教育、群体建设。
关键词：德育 集体 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.058
偷窃事件是班主任不愿意看见的，原因有如下几点：1.偷窃事件本身映射了学生个人的品行不端，历来为人诟病，对班级形象有损。2.偷窃事件深挖下去往往会带出很多其他问题，如攀比、家庭条件、上网玩游戏、人际交往等，问题扩大化让班主任更加头疼。3.班集体内的偷窃事件一旦发生，很难处理。“大动干戈”去处理即使很快“破案”，查明真相，但会给当事人带来人际危机、形象崩塌;另一后果也可能是不能“破案”，在班级内会造成“猜疑”和“谣言”风波，破坏班级团结和凝聚力。
一、扑朔迷离，问题升级
在我接任七年级住宿班之初，因为一次盗窃事件，集体遭遇了很大的考验与危机。一天，班级T同学向我反映自己的钱包丢了，里面有大额的现金。在放学总结时我在班宣布了这件事，再一次强调财产安全，还主动借钱给了T。最后倡议大家拾金不昧，一起帮助T找一找。看着大家一起七嘴八舌想办法，我沾沾自喜地认为事情也已经解决了大半，班级团结和凝聚力得到了加强，我们班“人心齐”“三观正”。第二天，T又找到了我，忐忑地和我说：“教师，我感觉我昨天的钱包是被班里人偷掉的，进出我们宿舍的都是我们自己班里人。”当时我心里咯噔一下，我先和T进行了沟通，再三询问细节，并强调先不要张扬此事，我会调查，T也表示配合。之后我进行了调查，悄悄询问了同学。就在调查难以突破时，班级L表示自己在班级丢了一张百元大钞，钞票放在了书包里。L家里条件比较艰苦，日常零花钱很少，L表示这是自己的吃饭钱。无奈之下L只能让自己的家人给自己再送了一次生活费。看着L年迈的爷爷骑着三轮车赶到校门口送钱，我心里很不是滋味，想着一定要把事情赶快调查清楚。
二、刚柔并济，“拨乱反正”
随着事态升级，我的处理和认识也发生了变化。我决定把事情摆到台面上来，不能再互相怀疑了。当天自习课，我先在班级频繁找人出来询问并要求保密，营造了神秘感。放学总结时我和全班同学进行了一场深刻的谈话，把前后两位同学的失窃情况告诉了大家，首先强调了我的调查一些结果，并强调“世上没有不透风的墙”，希望当事人同学能自己来找我。其次，我又指出了该事件带来的两位同学的损失，当我讲到后L因丢钱而流露出的懊恼神情，以及他家里人的担心，他爷爷骑车送钱的不容易时，很多女生流下了眼泪。通过一番“恐吓”和一番“温情”，我希望一方面能“吓”住这个胆大包天的孩子，另一方面“感化”这个孩子，让他意识到自己给别人和集体带来的伤害。通过以上措施如果能让这个孩子自己站出来承认错误是最好的，即使不能主动承认，至少要收住手。如果他不站出来，短时间内班级舆论怎么导向，怎么给这个孩子自己承认错误来铺路搭桥，我产生了将这两者合二为一的想法：紧抓情感教育，进行问题转化，利用集体的善恶观、审判力、包容性去引导和接纳这个孩子。我首先陈述了我对班级里偷盗行为的定性，引导大家将其界定为一时金钱迷眼的“失足”行为，而非十恶不赦。其次，表扬了过程中热心同学的言行。我表示这些行为不仅是在危难时刻拉班级一把，也是在关键时刻用行动拉了那位“失足者”一把。同时我也指出班级出现的各种谣言猜测，这种背后议论猜测的方式不仅不利于班级团结，而且会让那位“失足者”因为害怕而离大家越来越远。希望大家不要再私下议论纷纷，能再给这位同学一点时间去面对，给教师一点时间去解决，也给全班一个机会去包容、接纳。静待两天后，我观察到班级舆论渐消，大家转而关注一些正能量的事情。
三、水落石出：群体审判、以情“唤”心
不久后，S对我说：“教师，我待会儿能不能找你说点事，我想在没人的地方和您聊聊。”“教师，我今天是代表T（第一位失窃丢钱包的男生）来的，他怕来找您让大家知道后又议论纷纷。前两天班级失窃的事情，我们俩已经知道是谁了，我们会自己解决这件事，您能不能不要追查了。”刚开始听到他的这段话，我不大理解，但我选择相信他们。这位宿舍长表示偷东西的人就是他自己宿舍里的，家境不大好。這个偷东西的同学已经私下先找了T，表达了歉意并且正在筹钱准备还给T。T一方面知道其家境困难，另一方面害怕他因为筹钱再走极端，两个人商量后决定一方面保护这个“失足者”，另一方面想和他一起想办法凑钱，实在不行先不用还钱了。
知道了这个情况，我内心是很受触动的，在是非得失面前，孩子远比我们想的还要宽容、善良。通过与他的一番对话，我已经猜到了这个他们极力保护的人大概是谁了。如果情感教育让孩子们形成情感文明的话，就等于让他们有了多样生活的体验，从而具有了自我独立判断和选择的能力，哪怕在单独的环境里，也能做出关于道德方面的正确抉择。就在当天晚上放学后，在我办公室的门口，出现了一个在我意料之中的人，是L。他开口的第一句便是：“教师，我错了……”此刻，我心里悬了好久的那块石头终于落下。
在住宿生活和大家相处过程中，L看到了宿舍里很多同学的“豪气大方”，觉得集体生活就应该这样才能交到朋友。男生宿舍里的吃零食、请客吃东西、生日送礼物等现象非常严重。金钱观、价值观还不成熟的他们错误理解只有通过请客吃东西才能赢得人心、积累人气。L在这样的风气影响下，花钱大手大脚，于是向同学下手，却没想到事情闹到这么大。在事情闹大后他通过贼还捉贼来转移大家的目光。看着他略显紧张不安却还比较平静的脸庞，我静默地注视了他一会儿。但当我告诉S对我说不要继续追查的请求时，这个男孩的眼眶红了，当我又提及T也表示不想追查时，他的眼泪再也止不住了。之后我突出家庭对他的关心和期望，从家庭亲情角度给予教育引导。最后我引导孩子认识到人心不是请客吃东西能收买到的，而是通过将心比心、以心换心才能得到。L通过这件事情受到了教育，没有再犯过此类错误，班级里的风波也得到平息。在事情结束后我深入宿舍，开展了宿舍的“整风运动”，过程中我们以宿舍为单位，进行“我爱我的小家”主题活动，推动文明宿舍建设和评比展示。
这件事情给我以下启发：
1.要用保持乐观心态去看待孩子身上不好的事。所谓“坏事”通过妥善地处理，都会有其存在的教育价值和意义。
2.对事情的处理在某些情况下就应该“从班级中来，到班级中去”，利用集体的智慧、是非观、包容性去解决棘手的问题。通过引导好集体去解决个别事件，最后又从个别事件中汲取正能量的养分，去滋养阳光有爱的集体。
3.对突发事件的处理不能急于求成。既不能基于经验主义的简单定性，又不能在难以突破时破口大骂、丧失对学生的耐心和对教育的理性。应多一些宽容和观望，静待花开，相信孩子心底正的一面、善的力量。对违法犯罪未成年人的实证研究发现，未成年的违法犯罪者的道德观和价值观呈现出庸俗化现象，这在一定程度上是由于他们的情感发展及情感缺失导致的，因此，加强未成年人的情感教育是预防其违法犯罪的重要途径。情感教育是班级的黏合剂，班主任要关注平时的德育工作，尤其是班级活动中的情感教育。情感教育积累在平时，但关键时刻对学生起到唤醒、激发、转化作用。核心素养的提出本质上是教育目标中人本位的回归，班主任德育工作也应该以人为本、将心比心、以心“唤”心。
参考文献：
张良驯、刘胡权《违法犯罪未成年人的思想道德和法律意识研究》，《中国教育学刊》2014年第12期。
