李亚南
摘 要：课程思政理念的应用逐渐扩展到中小学领域，明确课程思政的内涵及意义是课程思政在中小学教学实践中落地的首要环节。小学语文课程与课程思政的结合具有可能性及必要性，小学语文统编教材综合性学习与课程思政有较好的结合点，完善课程思政理念下小学语文综合性学习教学设计，要充分结合学生身心发展特点，优化教学目标、丰富教学内容、创新教学形式以及完善教学评价，促进小学语文课程与思政理念有效融合，推动立德树人这一根本目标的实现。
关键词：课程思政 小学语文 综合性学习 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.025
课程思政理念已经逐渐扩展到中小学领域，将其融入小学语文课程教学是立德树人的基本要求，发挥好、利用好语文学科里思政功能，对于对语文教学目标和实现三全育人的大思政课程体系有重要意义，同时也拓宽了思政教育的路径，利于思政教育的开展。小学语文综合性学习具有很强的综合性，探讨课程思政理念下小学语文综合性学习的教学设计，是促进课程思政融入语文教学重要切入点。
一、课程思政概述
（一）课程思政
课程思政是指在各学科课程中，充分利用好课堂主渠道的作用，努力发掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素，坚持有机融合的原则，系统、科学地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。强调在各学科课程中充分挖掘思政元素，发挥其育人功能，坚持合目的性、合规律性与合必然性的统一。教育教学实践要符合客观规律，重视人、环境及教育的相互影响与相互配合，从而达到不同学科的教学过程与教育资源共同建构学生知识、能力及价值观的目的。
（二）思政课程与课程思政的关系
目前小学阶段的思政课程主要是指“思想品德课”。课程思政，其关键在于对学科知识展开深入研究，寻找具体结合点，并超越具体结合点，将课程思政自然融入学科课程教学之中，实现思政功能和价值的方式。
（三）在中小学教学中提倡“课程思政”的意义
立德树人是基础教育教学及课程改革的目标，培养全面发展的人，使学生具备21世纪所需的“必备品格”与“关键能力”。课程思政的推进，是全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题的要求。在中小学推行课程思政建设有助于形成“三全育人”格局，发挥全课程育人功能，促进大中小学思政一体化，共同完成立德树人这一根本任务。
（四）课程思政与小学语文结合的可能性与必要性
语文课程与思政课程相结合的必要性在于它们有着一致的任务，且具有文化共通性，即坚持教育的育人本质，为两者结合提供了可能性。义务教育阶段语文课程统编教材，不仅具有较强的意识形态属性和鲜明的价值导向，而且还蕴含丰富的思政元素，在教师的引导下能够有效发挥语文课程隐性的思政教育功能。
二、小学语文综合性学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文和其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。探索课程思政理念下小学语文综合性学习教学设计，有利于全面提高学生的语文素养、增强学生对祖国语文的热爱之情。
统编版语文教材突出语文课程的育人导向，了解统编版小学语文教材综合性学习内容对综合性学习的开展及思政理念的融入都具有重要作用，统编版小学语文综合性学习内容统计见表1。
统编版小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。综合性学习的内容从一年级开始就陆续在课后练习、语文园地渗透，在三、四年级下册设置了综合性学习板块，在五、六年级下册则以一个学习单元的形式集中出现，突出了对综合性学习的整体性设计。
三、教学设计
语文综合性学习兼语文性、综合性、生活性与实践性于一体，与思政课程教学设计需要精心设计要围绕这些特点展开，体现语文综合性学习单元的独特性。教师应明确课程目标，在把握学生特点和兴趣的基础上，在课程思政理念的引领下，创新教学内容与教学形式，优化教学评价，充分挖掘语文综合性学习中的思政元素，将语言学习、文学欣赏与文化传承统一起来，不断提升学生的认知能力，实现知识传授与价值引领的有机统一。
（一）明确教学目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文课程要注重以学科知识为载体，充分挖掘学科本身的育人价值，在知识传授与培养学生学科能力的过程中实现价值观引导。教学目标的设计在于以人为本，着力培养学生的人文精神，在对中国语言文字进行学习时，帮助学生实现古今中外优秀文化的传承。语文是培育社会主义核心价值观的天然土壤，在教学目标的设计中要实现社会主义核心价值观的有机融入。
（二）丰富教学内容
对综合性学习教学内容的选择既要依据教材，又要进行适当的补充拓展，突出语文综合性学习的整合性。小学语文统编教材设置的四个“综合性学习”，三个主题都与优秀传统文化相关，凸显了鲜明的课程立场。在进行综合性学习活动时，教师应深入挖掘教材并对活动内容进行有效延伸，对学生进行文化方面的教育，激发学生的爱国情怀，增强学生的民族自豪感，促进学生全面发展。同时，教师在教学时要对传统教学内容进行新的时代解读，运用动态的思维进行创新，引导学生在学习优秀传统文化的同时关注社会发展，从小就树立远大理想，为实现中华民族的伟大复兴不懈努力。
（三）灵活选择教学方式
教学方式的选择直接影响到综合性学习的具体展开过程。教师要灵活、恰当地选择多种可能的教学方式，为学生的綜合性学习创造条件。
1.情境教学
情境性是语文综合性学习的重要特征之一。教师要创设良好的情境，激发学生参与学习和活动的兴趣，让学生能够主动地去探索蕴含于综合性学习单元中的语文知识和思政基因，丰富学生的情感体验，进而引发学生思想情感的变化，使思政教育能够内化于心、外化于行，对学生的思想政治意识进行实质性的建构。
2.支架式教学
支架式教学为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架。统编版教材对综合性学习内容进行了较为清晰的细化和分解，提供了活动建议，使较为抽象的主题变得更为具体，增强了其可操作性。这种统一主题下的活动及给出的目标就形成了一条“任务链”，为学生的学习提供了“支架”。教师在设计活动时应遵循循序渐进原则，为学生的综合性学习搭建“支架”，并对学生的活动进行适当引导，促进学生语文素养与思想素养共同提升。
3.自主合作探究学习
综合性学习应突出学生的自主性，在活动过程中促进学生合作精神的发展。可以采取小组合作的组织形式，由学生自主设计、组织活动，在活动开展过程中培养学生的探索和研究能力，强调合作精神，同时注重教师在各个环节的指导作用。以小组活动为单位进行综合性学习，可以在小组成员之间建立积极的互相信赖的关系，协调小组间的分工合作，培养人际交往技能。
4.线上学习与线下教学相融合
合理安排线上学习与线下教学有利于提升综合性学习的效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中明确指出，积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。借助现代教育技术可以丰富教学内、拓展活动方式，开展跨学科、跨领域的学习，实现综合性学习设计的开放性与多元性，使综合性学习的形式更加灵活，也使得思政融入综合性学习的方式更有趣、更广泛。
（四）完善教学评价
全方位的评价是检验一节课效果的关键。在综合性学习开展的过程中，可以将教师评价与学生自评、互评相结合。自评有利于学生正确认识自己，引导学生进行自我教育;互评有利于使学生学会尊重他人，引导学生发现别人身上的闪光点。教师在对学生进行评价的同时，也要做好教学反思以促进教学的改进。
四、教学设计案例
课程思政视域下小学语文综合性学习要兼顾语文学习的目标和内容以及学生的需求与特点。现以统编版小学语文教材五年级下册《遨游汉字王国》为例进行教学设计。
【教学目标】
知识与能力：了解汉字的独特使用方法以及汉字的起源与来历，认识汉字在生活中的使用状况。
过程与方法：确定自己感兴趣的研究主题，设计一份可实施的活动计划;通过综合性学习，进一步掌握搜集分析资料的方法。
情感态度与价值观：增进对汉字的理解，感受汉字的美，激发对祖国语言文字的热爱之情，自觉承担传承中华文字的责任，树立文化自信。通过综合性学习，提高自主学习能力和探究意识，能够与他人进行良好的合作。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激趣导入
二、整体阅读，感受汉字
（一）学生自主阅读材料1—4
（二）阅读提示
1.这四则材料是从哪些方面介绍汉字的？2.你还知道哪些关于汉字的趣味故事？3.小组内进行交流。
（三）学生汇报。
（四）教师进行评价并进行补充内容的展示。
三、合作讨论，制定活动计划
（一）浏览活动计划的一般格式
（二）自由分组，讨论活动计划并进行分工
（三）讨论交流，制定并完善活动计划
1.学生根据拟定的计划，进行相关资料的收集、筛选、分析等工作，并形成活动记录。2.鼓励学生采用多种方式进行资料收集与共享。
第二课时
四、展示交流，汇报成果
（一）字谜大擂台
1.提前整理好学生收集和编写的字谜和谜底，进行猜字谜活动。2.交流体会。
（二）谐音大舞台
1.学生分为四组，每组选择一个主题（歇后语、古诗、对联、笑话）进行汇报与交流2.在班级中展示交流本组搜集的资料成果（书面材料展示）。
（三）趣味汉字交流会
1.汉字历史大揭秘
（1）搜集象形文字演变资料，了解汉字的历史。
（2）分组交流。
（3）绘制汉字历史发展脉络图并进行口头介绍。
2.小小故事会
（1）与小组成员分享收集到的有关汉字误用产生的笑话与不良后果。
（2）调查社会用字情况，撰写调查报告。
（3）组内讨论，交流在搜集资料过程中的所见所闻及所想，在此基础上推选代表，进行全班交流。
（4）了解正确使用汉字的重要性，促使学生正确规范使用汉字，将维护祖国语言文字的自觉融入学生的思维之中。
3.小小书法展
（1）提前收集名家作品和学生作品，布置教室。
（2）学生进行参观活动，感受书法的艺术美，培养学生的审美能力。教师与学生共同活动，随时进行交流。
4.我是汉字大使
（1）以“我爱你，汉字”为主题设计手抄报，并在班级内展示，鼓励学生继续了解、欣赏汉字的文化魅力。
（2）将活动过程中形成的调查报告或建议书进行分享，关注并践行汉字在日常生活中的恰当使用。
五、总结回顾，拓展延伸
（一）交流活动感受
（二）拓展活动
1.活动建议
（1）开展有关汉字的深入研究。
（2）撰写研究报告。
2.活动展示
（1）举办研究报告交流会。
（2）展示研究报告：张贴、编印、上传网络平台等。
【评价反思】
评价方式及主体的多元化。着眼于学生发展。
综合性学习不仅是小学语文统编版教材设置的一个教学单元，更是一种学习方式。在小学语文综合性学习的教学过中融入课程思政的理念，可以称之为一种“大综合”，这对教师的思想政治素养与教学能力水平都提出了更高的要求，教师要有意识地落实课程思政和课程育人的理念，積极寻找课程思政与学科内容的结合点，探索创新教学方式，引导学生学习，发挥学科课程与思政课程的合力，共同达成立德树人的目标。
参考文献：
[1] 赵继伟《“课程思政”：涵义、理念、问题与对策》，《湖北经济学院学报》2019年第2期。
[2] 邱伟光《课程思政的价值意蕴与生成路径》，《思想理论教育》2017年第7期。
