康东亮
摘 要：写作教学是语文课程体系的重要组成部分，在语文教学中占据重要位置。随着新课改的深入开展，初中语文写作教学的重要性得到进一步凸显和强化，如何采取科学有效的教学手段和教学方式来激发学生的写作兴趣，培养和提升学生的写作能力，也成为时下初中语文教师的重要研究课题之一。將情景教学法融入于初中语文写作教学中，能够帮助学生强化对写作的认识，使学生的写作思路进一步拓宽，大大改善了学生以往写作时“笔下枯涩”的困境。对此，笔者从多个角度出发，对情景教学法在初中语文写作教学中的应用予以深入分析和研究。
关键词：情景教学 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.015
情景教学主要指的是，通过教师合理地运用外部环境来实现和学生情感共鸣的教学方法。在推行素质教育的今天，该教学方式的重要性得到了进一步凸显和强化。将情景教学法有效引入初中语文写作教学中，不仅能够有效提升学生的写作兴趣，还能够丰富语文课堂资源，提升作文教学质量，促进语文教学体系的发展等都发挥着不容忽视的作用。基于此，研究情景教学法在初中语文写作教学中的应用也就具有至关重要的现实意义。
一、情景教学在初中语文写作教学中的重要性
情景教学在初中语文写作教学中的应用，对于初中语文写作教学体系的健全、完善有着极大裨益。通过对情景教学重要性的明确，转变教学模式、教学方式，尝试借助情景教学思路、教学方法的优化，持续强化语文写作课程教学能力。
情景教学作为成熟的教学体系，将理论与实践有机结合起来，通过创设相关学习场景，使得学生可以将理论应用于实践之中，增强对理论知识的理解程度与应用水平。
情景教学与语文写作教学的有机结合，在很大程度上弥补了现阶段语文写作教学活动中的问题与不足，实现教学方式的持续丰富、教学资源的有效应用。具体来看，情景教学推动了语文写作教学范围的延伸，将更多的课程资源纳入教学活动之中，为初中语文写作教学活动的开展营造了良好的课堂氛围。情景教学与初中语文写作教学的有机结合，实现了教学方式的创新，教师可以根据不同的学习主题，创设相应的学习场景，在学习场景之中，激发起学生参与初中语文写作的积极性与主动性，逐步消除学生对于课程的畏难情绪，以便更好地解决初中语文写作教学过程中面临的问题。
二、情景中突出情感因素
情感是写作的灵魂，一篇文章若没有情感，任其语言多么华丽、辞藻多么新颖，也很难引起读者的阅读兴趣和共鸣。但是，鉴于初中生不具备过多的生活经验，难以从真正意义上理解情感的本质，这也导致初中生写作质量低下，写作内容千篇一律。对此，在实际写作教学过程中，初中语文教师需要着重强化情感因素，促使学生能够将自身情感有效融入写作过程中，以此来深化学生的作文质量。针对传统语文教学来说，大多数学生多是依赖教师的口头讲授而进入情境，加之学生的理解过于片面和局限，导致学生所写的作文虽然文采有余，但情感不足，作文过于“假、空、大”。情景教学法能够使学生进一步强化对教师所讲内容的理解，使学生能够意识到自身写作过程中出现的问题，从而来有效规避和改善以往写作过程中的不足，进一步深化和凸显作文的情感。
由此可见，情景教学法能够推进学生写作质量的提升，教师应该深刻意识到情景教学法在初中语文写作教学中的积极效用，并在情景教学过程中不断突出情感因素，深化写作教学的意义。
三、视听结合，立体感观
作文并非泛泛而谈，它是需要建立在灵感、内在体验和表达欲望的基础之上，缺乏真实感受以及表达欲望而一味模仿的作文多是泛泛而谈，难以体现作文的灵魂，这也是阻碍初中生写作水平提升的重要原因之一。
对此，在实际教学过程中，教师可以充分利用多媒体可视化教学技术，为学生展示立体化的写作素材，借助多媒体技术的可视化、音频化等特点，进一步激发学生的视觉和听觉体验，以此来深化学生的写作情感和写作体验。
例如，在教学《藤野先生》这一课时，在教学过程中，教师首先引导学生去了解这篇文章的写作思路和写作框架，让学生深刻感受到鲁迅笔下藤野教师的特点，在此基础上，教师可以巧妙地将多媒体技术引入教学中，为学生呈现出丰富的图片、视频和文字，使学生更为直观、深刻地了解藤野先生的性格和特点，感受鲁迅先生对于自己恩师的怀念和感恩之情。在此过程中，教师可以运用微视频的方式来为学生细致地讲解文章的写作技巧，从而进一步激发学生的写作情感，使得学生更为深刻地体验到文章中的精髓。
四、借助游戏创设情景
在新课改教学理念逐步推进的背景下，初中语文写作教学也发生了翻天覆地的变化，各种教学手段和教学方法逐步融入语文写作教学中。其中将游戏教学法作为教学方式优化发展的产物，将其合理地引入初中语文写作教学中，不仅能够有效地满足学生的学习欲望，还有助于推进课堂教学效果的进一步提升。
具体而言，在实际教学过程中，教师可以运用游戏来创设相应的教学情境，意在构建高效的语文课堂，推进学生写作能力的进一步提升。例如，教师可以将小组竞争方式引入语文写作教学过程中，并设置相应的奖惩机制，对于写作质量较高的小组，给予适当奖励，以此来调动学生的写作积极性。在此过程中，教师还可以引导学生积极参与到写作竞争中，让学生能够表达出自身的写作思路和特点，进而有效带动存在消极心理的学生，最终实现全面提高学生写作能力的目的。同时，细化情景教学流程，教师需要从实际出发，着眼于学生的基本学情，设立完整的情景教学体系，以便更好地解决情景模拟教学法应用混乱、应用方式单一等问题。情景教学与写作课程相结合的过程中，教师应当考虑到不同学生群体的特殊性，根据不同学生的学习能力、学习习惯，采取针对性的举措，设立差异化的教学场景，使得教师引导学生更好地参与到学习之中，以实现教学质量的改善。
五、课外实践，思想感悟
就实际情况而言，在初中生写作教学过程中，形式化、表面化的作文逐渐成为当下初中生的主流。究其原因，是因为教师并没有将课外实践有效地落实到初中语文作文教学中，在实际的写作教学中，并没有真正引导学生走进生活、贴近生活、深入生活，从而导致学生并没有深入品味生活，没有切实感受生活中的“酸甜苦辣”。这也造成初中生所写的作文大多是假、大、空，不符合初中生的特点，过于形式化。
学生写作水平的提升需要有丰富的生活感悟和生活体验的积累，即需要学生不断积累写作素材。对此，在实际教学过程中，教师需要在引导学生积累好词好句的基础上，为学生创设高效的教学活动，让学生在实践活动中观察生活、品味生活、感悟生活，积累更多的写作素材，从而帮助学生在实践学习中强化观察能力、感悟能力以及体验能力。
例如，以“尊老爱幼”为主题的作文写作，教师可以组织学生去敬老院，打扫敬老院的卫生，与老人聊天，为老人表演节目等。通过实践体验，能够帮助学生进一步感受到尊老、敬老的意义，有助于推进学生服务意识、道德品质的进一步提升。在完成实践活动之后，教师可以安排学生以“活动有感”来进行写作训练，这样不仅能够帮助学生丰富写作思路，同时也有助于进一步深化学生的写作情感，长此下去，学生的写作素养也会得到进一步提升。
总而言之，将情景教学法合理地应用到初中语文写作教学中，对于丰富语文作文教学资源、激发学生的写作积极性、提升语文作文教学效率都具有不容忽视的作用。对此，初中语文教师需要清晰地认识到情景教学法在初中语文教学过程中所产生的积极效用，并且将这一方法合理地应用到初中语文写作教学过程中，以强化学生的写作体验和写作感悟，促进初中语文写作教学的优化发展。
参考文献：
[1] 李朝红《情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《文化创新比较研究》2017年第32期。
[2] 李莉《情景教学法在初中语文写作教学中的运用》，《教育现代化》2017年第44期。
[3] 吕丹梅《情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《科技创新导报》2013年第32期。
