朱伟
摘 要：新课改的背景下，教师教学逐渐重视学生素养的提高，但在课堂中，教师如何去提高课堂效率就成了一个问题。教师如何在有限的课堂时间去提升学生的语文素养和表达能力呢？对于表达能力和思维习惯尚未定型的小学生来说，在语文课堂中穿插些小练笔，可视作“锦上添花”。所谓小练笔，就是在课堂内给学生充分的时间让学生去读去写。课堂小练笔不仅能引导学生表达想法，吐泻感情，锻炼表达能力，也能让学生温故知新。
关键词：小练笔 高效课堂 表达能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.022
新《课标》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、認识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”这两年，语文素养被放在了一个新的高的位置，作为语文素养之一的写作和表达能力也得到了教师的充分重视，开展“三十分钟课堂”，对教材加大力度进行“二次开发”，留给学生十分钟的时间即兴创作对提高学生的表达能力，培养学生的思想感情，发挥学生的想象力无疑是重要的。但是有些小学语文课堂在进行小练笔的过程中也存在诸多问题。下面笔者就谈谈这些问题，并提出小学语文课堂小练笔的实施举措。
一、开展课堂小练笔的重要性
（一）提高学生表达素养的应有之义
练笔是让学生根据教材等进行二次创作，本质上是写作的过程。学生在写作中，对教材内容进行改写和仿写等，让学生从中悟出语言规律，不断积累对字、词、句的敏感度，让学生提高自己的语言水平，让学生不断以恰当的、优美的、有深厚内涵的话来表达自己的想法。从课堂中看似最简单的练笔练习（比如：仿写、改写、续写留白）到难度和要求最高的仿写构段方式和写作方法，学生经历了一个由浅入深，由易到难的过程，这个过程中学生的写作素养不断提高，经历了一个从量变达到质变的过程，这是对学生表达能力的提高有着重要积极作用。
（二）培养学生思维能力的必要举措
练笔并不是让学生瞎编胡造，也不是让学生投机取巧，真正的练笔可以让学生在仿写、续写等活动的过程中不断思考，去培养自己的发散性思维，让学生创作出优秀的练笔。小学学生的思维最为活跃，对一切事物充满好奇，积极向上，这时候对学生进行适度的练笔可以在提升学生思维能力的方面取得事半功倍的效果。在练笔过程中，教师不断引导，学生的练笔会更有逻辑，语言更加流畅，这时候也需要学生不断思考，让自己的思维更加活跃。
（三）对积累写作素材有积极影响
小学语文正是打基础的阶段，语文素材的积累不可谓不重要。“素材是作文的血肉，主题是作文的灵魂。”小学生在写作过程中普遍存在无话可说、言之无味的情况，学生写出来的作文也多空洞，这都是学生“肚子里没墨水”了。在每节语文课的末尾给学生留下充足时间，让学生去理顺教师所讲内容，整理有用知识，是学生积累写作素材的重要措施。教师给学生留有时间去定向地、循序渐进地挖掘名人名言和古典诗句，做好笔记，对学生积累素材有着积极影响。
二、练笔教学存在的问题
（一）练笔活动流于形式
在许多小学课堂中，练笔逐渐成为“必不可少”的一个环节，教师每节课上必须开展练笔活动，学生犹如学习机器一样毫无感情地完成这一任务。教师在让学生练笔，提问学生的过程中，总会说：“你对这篇课文的主题有什么看法？”然后学生说些空话套话，牵强附会，对于培养学生的感情、提高学生的写作能力毫无益处。教师只为了练笔而练笔，而不是为了提升学生的语文素养而去让学生练笔。
（二）内容设计脱离实际
不根据学生实际精心设计练笔内容是许多小学教师教学的一大弊端。教师不认真了解学生的写作实际和课程内容，而去主观设计练笔方案。比如教师在教授《新型玻璃》的时候，问学生：你们还能发明什么样的玻璃？学生的回答千奇百怪，却连自己都不知道这种玻璃的用途是什么。在这种情况下，教师让学生练笔往往与教学实际关联甚少。另一方面，有些教师经常让学生描述沙漠和海边的景观，许多学生没去过，只能靠“编”。这也脱离了学生的学习水平，违背了教学规律。
（三）练笔设计碎片化、浅显化
语文教学应该遵循一个由浅入深的过程，把练笔、教学等环节连成一个整体，让学生不断挖掘更深层次的知识和思想，这样才会让学生的素养得到提高。部分教师由于缺乏组织练笔活动方面的经验，练笔内容逻辑不清，难免会出现碎片化和浅显化。
三、小学语文课堂小练笔的实施举措
（一）引导适度练笔，精心设计内容
小学语文教材符合学生的认知，在语文学习中起着重要作用。教师想要设计练笔内容，就要去从课本出发，让学生吃透课本，夯实基础知识，在此基础上去不断挖掘课文内涵，不断扩展知识。教师想要去引导学生练笔，就要精心设计内容，让学生仿写、续写、改写课文片段，让学生打好语言基础。
1.仿写课文片段
仿写是学生根据课文经典句段进行模仿，是学生提升习作能力的重要举措，有利于学生培养语感，积累素材。教师可以引导学生仿写句式、构段方式和写作方法，让学生打好基础。比如教师可以让学生根据“八千多日子已经从我手上溜去，像针尖上的一滴水滴入大海”进行仿写，有的学生说“八千多日子已经从我手上溜去，像鸟身上一只羽毛飘向天空”，有的学生说“八千多日子已经从我手上溜去，像树枝上一只残页皈依大地”，课堂十分活跃。
2.续写课文留白
许多语文课文多有留白，给读者无限想象的空间，教师在讲述带有留白的课文时，可以让学生充分发挥自己的想象力，根据故事的情节，依照事物发展的规律，进行大胆、符合常理的猜想。比如，教师在讲《穷人》的时候，可以让学生根据课文情节进行大胆猜想，桑娜和渔夫领养了邻居西蒙的两个孩子之后，生活会发生什么样的变化呢？
3.改写精美片段
故事情节的发展远不止一种可能，让学生改写课文不但可以充分激发其想象力，且这种新颖的练笔方式也能充分激起他们的兴趣。教师给学生充足的空间，让他们把课文情节往自己喜欢的方向改编，给结局无限的可能性。比如教师讲《七颗钻石》的时候，可以让学生充分发挥想象力，如果小女孩沒有遇到老人，故事会如何发展呢？
（二）创新练笔教学，转变课堂模式
练笔是教师在完成教学内容之后给学生留充足时间进行习作，练笔活动刚开始时，学生可能因为活动新颖而参与积极，但时间久了，在教学模式单一的情况下，学生很有可能对练笔产生抵触心理，且大部分教师引导学生进行练笔，无非是让学生进行仿写，日日如此，毫无新意。教师应该不断创新练笔教学方法，可以举办练笔竞赛，进行练笔抢答，让同学们分组竞争等。
（三）针对学生实际，实施针对教学
现阶段，仍有教师不认真了解学生得写作实际和课程内容，而去主观设计练笔方案，导致练笔和学生、教学脱节。教师应该去深入了解学生的学习实际和个人阅历，认真研讨教材。此外，班级内学生语文素养参差不齐，教师练笔难度的设置较高或者较低都不能有好的效果，教师应该针对每个学生的实际去设计练笔内容。
（四）运用媒体技术，创设练笔情境
当今媒体信息技术飞速发展，早已飞入了“寻常学校”，现阶段小学语文也与媒体技术的紧密相连，教师可以在小学练笔教学中运用多媒体技术，用互联网为小学练笔课堂创设情景，教师可以充分搜集网络上的图片和音频资源，让学生充分感知各种事物的形状、声音等，领略各种事物的魅力。但也要注意，教师在创设练笔情境时，不能让情境游离于教学内容之外，不充分挖掘素材的内在价值，更不能过分追求课堂的热闹，本末倒置。情境性教学是帮助学生进行习作的手段，而不是重点，切不可本末倒置，让情景喧宾夺主。
总而言之，练笔教学在当今语文教学中的意义极为重要，对学生思维的培养、素材的积累和表达能力的提升都有着重要作用，教师应该多加重视，并且认识到传统练笔教学中形式主义、脱离实际、碎片化和浅显化等弊端，精心设计练笔内容，创新练笔教学模式，实施针对教学，并运用多媒体技术来综合提高小学语文练笔教学的品质。另外，练笔教学不是一蹴而就的，教师应该循序渐进，持之以恒，在日常积累中促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1] 陈桂梅、王伟华《小学语文随堂小练笔的策略实践研究》，《东西南北：教育》2019年第18期。
[2] 何爱平《小学语文课堂教学中情感运用策略探析》，《文教资料》2016年第31期。
