杨芳
摘要：PBL是一种以问题为导向的、基于现实世界的、以学生为中心的教育方式。将PBL理念植入小学英语前置性作业设计，实现理念与实践的“强强联手”，是提高学习效率的有效途径。英语教师要着力瞄准PBL的方向，把握问题甄选的原则，聚焦PBL特性，明晰问题设计的类型，借力PBL“脚手架”，丰富学生的学习方式，帮助学生在潜移默化中习得技能，进一步提升英语学科的核心素养。
关键词：小学英语；PBL理念；前置性作业
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0044-03
前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在新授课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。随着新课程实施的不断深入，学生作业的关注焦点开始聚焦“核心素养”，更加注重“综合运用语言”能力的培养，学习方式也由传统的接受式向探究式转变。在这样的背景下，PBL理念已然成为学生前置性学习的助推剂。
PBL（Problem-based Learning的缩写），也称问题式学习。它是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的、以学生为中心的教育方式。PBL强调以主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性的任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，获得解决问题的技能和自主学習的能力。
将PBL理念植入前置性学习设计，实现了理念与实践的有效对接，更易于锁定学习的目标，提高学生学习的主动性。它指向的不仅是知识学习的能力，更强调综合能力的培养，如查阅资料、口头表达、归纳总结、合作学习等等，这些都可以为学生的终身学习打下良好的基础。
一、瞄准PBL方向，把握问题的甄选原则
PBL以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴架构的。教师要善于从整体上把握教材，深入挖掘教材的重要因素，选准提问点，并结合学生的实际认知精心设计问题，形成问题系列。问题设计应力求具有层次性、系统性、启发性，在问题的指引下，将前置性学习的目标进行层层剥离，从而促进学生思维的提升。
我们在甄选问题时，应遵循几个主要的原则。
1.宜精不宜多。精要的前置性作业练习，可以使学生在学习过程中对新知识有一些初步的认知，为课堂学习作好必要的储备。问题的选择应精当凝练，突出重点，因为冗繁杂多的问题，可能会让学生像无头苍蝇似的在解决一大串问题的过程中迷失方向。
2.宜趣不宜乏。要站在学生的立场，让学习真正发生，学习兴趣的激发是重要的前提。在设计提问点的时候，应将重心放在努力寻找和设置“激趣点”上，自然激发学生的学习愿望和兴趣，引导他们主动积极地参与到学习中去。
3.宜开不宜闭。前置性学习本身具有其独特性。学习是在课前发生，意味着学生有较充裕的时间去自由支配作业，有条件用更多元的方式对问题展开探究。PBL偏重小组合作学习和自主学习，这就要求学生不拘泥于课本，打破时间、空间的界限，注重多种元素的融合，拓展学习宽度，挖掘学习深度。
二、聚焦PBL特性，明晰问题设计的类型
英语前置性作业中的有效问题不仅能够激发学生的学习兴趣，发挥学生课前学习的主观能动性，更重要的是，教师带着这样的知识储备进入课堂，能够更有针对性地培养学生的思维能力与语言运用能力，进一步提高课堂效率。因此，聚焦问题的类型，让“问题”更好地为课堂和学习服务，值得我们每一个教师进行深入的研究。
1.引入式问题：导入，聚焦
以译林版牛津小学英语6B Project1 Being a good student为例。此单元是复习单元，旨在对前面的四个单元所学的知识点进行梳理、归纳、融合，并进一步综合运用。学生的前置性学习可以教师抛出的问题为抓手，导入到课堂学习内容中去。比如，教师让学生思考问题：What makes a good student？并用自己的理解来解答。上课伊始，学生畅所欲言：A good student should go to school early/study hard/follow the rules...教师在这里需要做的仅仅是将学生的回答呈现在黑板上，并有意识地进行分类。将“好学生”的标准分为几个方面，如在校、在家、在公共场所等等，顺势导入并聚焦到课堂学习中，有备而来，自然衔接。
2.理解性问题：点拨，释疑
学习译林版牛津小学英语6B Unit3 A healthy diet之前，教师根据单元难点与重点，可设计如下问题作为前置性作业的一部分：如何区分并正确运用a little与a few，many、much与a lot of，让学生区分可数与不可数名词的用法。显然，枯燥的理论或者概念学生不一定有兴趣，教师可以提供一个精心制作的“微视频”，简单介绍几者的区别和联系，让学生先有了初步的了解，再通过几个指向性较强的小游戏进一步巩固学习，如“摘苹果”“捡鸡蛋”的游戏等等。学生在体验中习得本来略显抽象的语法知识，并能触类旁通，进一步养成积极主动的思维习惯。
3.比较式问题：对比，启发
比较式问题，就是将两个或多个问题进行对比生发，从而引发更多的学习活动。以译林版牛津小学英语6A Unit1 The kings new clothes为例。因初次接触“一般过去式”这一时态，教师可以让学生在课前初读课文和语法板块，用找一找、理一理、比一比的方法，尝试自主归纳过去式的变化形式，在此基础上，再复习对比以前学过的一般现在时态。这样的练习，学生更容易找到变化规律的不同点与相似点，形成新的认知。
4.任务型问题：实践，应用endprint
任务型问题具有一定的探究性和开放性。学生以问题为目标，在深入思考的基础上，在解决问题的过程中，不知不觉地培养了自主学习的能力。如在整个小学阶段的英语学习进入尾声阶段的滚动复习过程中，教师可以在每节课前设置Talk Show环节，让学生锻炼自己的写作以及口语表达能力。课程主题包罗万象，可以是“An interesting lesson”（用过去时态介绍最有趣难忘的一节课），“My best friend”（用一般现在时态介绍朋友），“My plans for the middle school life”（用将来时态展望中学生活）等等。训练难度比平时的更高一些，并做到日日有主题、课课必落实，提高学生在“听说读写”的学习过程中的语用能力。
三、借力PBL“脚手架”，丰富学生的学习方式
学习方式的优化，既是解决问题的手段，也是教学目标之一。我们可以运用PBL搭建“脚手架”，让学生摸索攀爬，在这一过程中习得语言，掌握技能，形成能力，发展思维，促进学科核心素养的全面提升。
1.链接旧知储备，促进学习迁徙
温故而知新。在英语学习中，新旧知识往往有一定的系统性、连贯性、延续性。教师要注重新旧知识的整合，利用学生已有的学习经验将新旧知识紧密相连，促使学生在新旧内容的相似性和关联性的比较与探索之中，进行知识、方法与策略的正迁移。如在进行牛津小学英语6B Unit8 Our dreams的前置性作业设计时，我们不妨联系已学的“5A Unit5 What do they do？”这一内容，两者探讨的是共同的主题：职业。教师可以从旧知出发，设置关联点，引导学生进行课前学习。如设置问题：What jobs do you know？What do you want to be in the future？Why？学生通过复习旧知，将新知的内容难度降低，将已有知识与新知识重新整合建构，为后续学习扫清了障碍。
2.借助“互联网+”学习，拓展学习宽度
一间教室、一块黑板、几支粉笔，这是传统教育的重要标志。一张网、一个移动终端、百万学生、学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。在信息时代，互联网成了语言传播的直接动因和有力工具，小学英语前置性学习自然离不开互联网学习。如在进行6B Unit6 An interesting country的前置性学习时，我们不妨引导学生借助网络，搜索关于澳大利亚这个国家的概况，包括风土人情、气候特点、著名城市等，并以表格的方式进行梳理填写。除了澳大利亚，学生对感兴趣的全世界任意国家、地区和景点信息都可进行罗列归纳。准确、方便、快捷、全面，这些优势助推了学生自主学习的兴趣，大大拓展了他们知识面的宽度，进一步提高了学习效率。
3.合作探究问题，挖掘学习深度
教育家波利亚曾经说过：“学习知识的最佳途径是通过动手操作探究其内在的规律、性质和联系去发现知识。”PBL理念强调小组自主学习和合作学习，学习者能通过学习掌握协作技巧，提高社会交往能力。基于此，教师应积极抓住学习的契机，引导学生进行合作探究类的前置性学习。如在教授6A Unit6 Keep our city clean的前一周，教师抛出问题：Is our city clean？What makes it dirty？What can we do？让学生进行初步的观察、思考，再利用周末，就近选择一处地方，以小组为单位进行考察。有一個小组选择了就近的小河，他们的考察记录分为三个板块：（1）小河的现状（河水较脏、河面有垃圾、小河里几乎没有鱼虾等等）。（2）造成现状的原因（农业生产引起的水源污染、工业生产造成的污水污染、人为的乱扔乱抛垃圾、政府有关部门没有及时积极治理等等）。（3）我们的行动（从我做起、杜绝乱扔乱抛、在各类场合发出倡议等等）。诸如此类的“自主—合作—探究”的模式，体现了学生由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象地获取知识和能力的过程。学生乐在其中，并在潜移默化中习得了技能，提升了学科的核心素养。
责任编辑：宣丽华
Abstract： The idea of PBL can be used to design pre-class English tasks for primary school students to realize the goal of joining forces between ideas and practice， which is an effective way to improve English learning efficiency. This paper briefly introduces the major strategies for designing pre-class tasks on the basis of the idea of PBL such as targeting PBL and grasping the rule of selection； focusing on the character of PBL and clarifying the types of question designing； and using the scaffolding of PBL and enriching students learning styles.
Key words： primary school English； PBL idea； pre-class taskendprint
