余亚欣
摘要：“体验式教学”强调还课于生，突出学生在课堂的主体地位。通过研究“体验式教学”在语文教学中的运用，发现“结合情境，引入体验”“结合自身，融入体验”“拓展实践，深化体验”这三个方式将“体验”融入语文教学之中，可以帮助学生从“体验”中更好地学习语文知识、加深文本理解、体会其中情感。
关键词：小学语文；体验式教学；情境
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0056-03
在新的一轮教学改革背景下，对于教学的思考在不断发展。“体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。”[1]语文课堂中的“体验式教学”即“借助学习者的主体经验和情境，为语文学习者获取知识与生命意义的理解、感悟、创造等价值目标而建构的教学范式。”[2]也就是说语文课堂中的“体验式教学”就是让孩子在课堂教学中，依托课文，在课本的相应背景下，结合自身或者所营造的环境中亲身经历，从而加强对于文本的理解，加深对于语文知识的学习，加深对于其中情感的体验。
一、创设情境，引入体验
在学习课文的初始阶段，教师可以通过对文本的理解，假设一定的情景引入，让学生对于课文在学习前有了一定的体验，再让学生对于课文进行学习。
1.教师引导体验。在情景的创设中，教师要结合文本和学生学情进行创设，通过简单的语言或者一段朗读、一段故事等等引导并开启体验。这样的引导使得学生在学习课文之前已经对于课文产生了兴趣，从而更好地导入学习。如：在教学苏教版四年级下册《燕子》一文中，就可以通过猜谜语的方式，让学生通过谜语的谜面来感受燕子的特点，也能够让学生明白课文的叙述对象是什么。教师通过谜语的简单渲染，可以将学生从未知带到课文的教学之中，从简单的文字语言中已经体验到燕子的形象特点。这样一来就能自然地开启学习，并让学生对课文产生兴趣。
2.多媒体渲染体验。多媒体在现在的课堂中已经占领了一定的位置，可以说现代的科技发展给课堂带来了无穷的变化，现代的语文课堂也离不开多媒体的辅助。在课堂教学中，教师经常用多媒体中的音乐、动画、视频等让学生对于不太熟悉的对象有所了解，或者为课堂的教学营造出气氛。在多媒体的环境中，学生对于事物的认识更加具有直观感，体验更加强烈。特别是在一些科普性的文章中，学生对于生活的认知是有限的，对于一些未知的事物，可以通过多媒体加以渲染，对于学生来说既是兴趣的激发，更是对于学习对象的直观体验。苏教版三年级下册《恐龙》一课中，对于恐龙学生是感兴趣的，但是恐龙这个事物离我们生活过于遥远，在教学时可以运用恐龙的视频和图片，让学生对课文所描绘的对象有直观的感受。这样一来，通过多媒体的渲染，学生对于恐龙就有了直观的体验，教学起来也就事半功倍了。
3.学生互相感染体验。互助学习体验在课堂中进一步的渗透，对于语文课堂教学是很有意义的。课堂中许多学生都能够从互相的帮助中，体会彼此的想法，产生思想的碰撞。对于学生来说这不仅仅是一种新鲜的体验，更是通过这样的一种方式，将自己的体验与他人的体验相互融合的过程。通过小组的讨论或者学生彼此间的辩论甚至争论，在思想的碰撞中，相互感染，相互交流。在这样的课堂氛围中，学生的体验也会相应的更加深刻。
二、结合自身，融入体验
在课文的学习过程中，教师应引导学生结合自身的实际情况，进一步融入体验，并且有效地理解文本的意蕴。
1.通过朗读来体验文本。在语文课堂中，朗讀是必不可少的，在朗读中学生可以体验文本。“语文实践活动或以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动，必须包含对语言文字的感悟理解 ， 这样才有助于提高语文水平。”[3]通过不同形式的朗读，学生对于文本的体会也在不断地加深。像是在古诗教学时，学生对于古诗的理解，就需要从朗读中体验，如：在《六月二十七日望湖楼醉书》的教学过程中，读诗不能只求读正确，更加需要学生在文本理解的基础上，读出感悟。所以让学生在读通顺基础上，结合诗歌的内容，用自己的方式去吟诵这篇诗歌。吟诵这种朗读形式在诗歌教学中十分重要，如何做到吟诵？这就需要学生能够结合自身体验这是一场怎样的雷阵雨。如果你就是诗人，你眼中的望湖楼之景又会是如何的呢？这样学生不仅可以理解诗歌的内容，更可以结合自身的朗读吟诵，体验此时诗人的想法，从而揭示全诗意境。
2.通过想象来体验未知。想象在语文的课堂中占有重要的位置。想象也是现阶段小学孩子所擅长的。天马行空的想象力能够让学生在学习文本的同时，结合自身的已知来体验想象未知。比如《月夜遐想》这篇习作，从标题可知想象的对象是月夜，当然可以不局限于月亮的想象。在教学这篇习作时，图片、音乐给孩子创造了氛围，让孩子回想自己看过的月夜，结合自身已有的体验开启想象。这样一来，原本普通的月夜，在学生的一言一语中丰富起来，学生也能够打开思维，体验不同的月夜。许多文本中没有出现的，未知的景象就在彼此的想象谈论中产生。在这样的课堂中，体验教学将学生的潜在想象能力激发出来了。
3.通过表演来体验角色。在语文的课本中有许多不同体裁的课文，在教学带有对话或者具有故事情节的课文时，可采用表演的方式来展开。表演的方式是让学生能够身临其境地去体验所表演的角色的情感，体验不同角色的异同。通过体验表演将自己对于课文的理解表现出来，从而对于文本有了更为深入的理解，从而使得学生对于人物的理解更为深入。在苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》一课中，舞台剧被搬入课文，学生既新鲜又有兴趣。放手让学生结合剧本里对人物的提示来进行表演，学生对于人物的形象理解在表演中得到了体现。表演时人物的语言动作无不显现学生在体验中，理解了人物的特点。
4.通过移情来体验情感。情感教学在语文课堂教学中是必要的环节，为了让学生更加理解作者寄托于文字背后的情感，体验教学就有其必要性。在文本中，学生通过阅读对文字背后所蕴藏情感的理解，是需要去体验的。在教学时，就需要学生将自己对于情感的揣摩表达出来。如在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，有着丰富的对话描写，而这些语言中隐藏着人物的内心情怀。在体验人物情感的基础上，让孩子来想象体验人物会有怎样的心理活动，把文章中没有写到的心理描写通过自己的情感共鸣表达出来。这样一来，学生对于文本中人物的情感理解将更加深入。endprint
三、拓展实践，深化体验
教学的各个环节实践中也需要体验，让学生从实践中深化体验，加深对于教学的理解。现在课本每单元的练习中编者已经注意到了，设置处处留心，这就是为了让孩子去明白生活实践中处处有语文，也可以让孩子在实践中体验语文的美妙。在教学前实践也可以加深对于教学的理解，如习作的教学，就可以讓孩子先去体验，记下心中的感受，再把自己的感受通过一定的写作方法表达出来。这样一来，学生的写作中就会融入自己体验，作文也将更有真情实感。教学后，在学生对于教学内容有了一定了解基础上，可以让其再到生活中加以实践。这样一来，对于教学的内容不但是文本上的理解，而且还会有自己从课文到生活的不同感悟。
体验式教学就是将语文教学更加深入化，让学生在课堂中体验，将学习与体验融合，提升课堂的效率。让孩子在体验中收获快乐，乐于去探索，乐于去尝试，乐于去交流。语文的教学不再是教师的舞台，而是在教师引领下的学生天地。体验式教学的探索还在继续，在语文教学中融入体验，将体验贯穿教学的实践之中，任重而道远。
参考文献：
[1]李文影. 浅谈体验式教学[J]. 现代教育科学：小学教师， 2013（2）：75-75.
[2]贺卫东. 体验式语文教学的意义与建构[J]. 教育实践与研究， 2009（12）：17-19.
[3]夏君， 董泽姝. 浅谈语文教学中的体验式学习[J]. 科学咨询：教育科研， 2005（11X）：48.
责任编辑：赵赟
Abstract： Experiencing instruction lays emphasis on student-centered classroom teaching and their subjectivity in learning. Studies on the application of experiencing instruction in Chinese class reveal that such three patterns can be integrated into Chinese instruction as leading situation into experiencing， integrating oneself into experiencing， and expanding practice to deepen experiencing so that students can be helped to learn Chinese better， understand texts more deeply， and gain insight into the emotions.
Key words： primary school Chinese； experiencing instruction； situationendprint
