仲学文
摘要：提升学生语文学力的重要性已经得到广大语文教师的认同，但在基于多媒体语文课堂教学中，如何提升儿童的学力，是每个语文老师面临和必须解决的课题。立足乡村语文课堂教学实践，探索乡村背景下多媒体语文课堂教学的优势以及对儿童学力发展的影响，并着重培养学生想象能力、说话能力、读书能力，能够有效培养学生的学力，让学生学得轻松，学得扎实，学得有效。
关键词：多媒体；语文课堂教学；学生学力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01B-0035-04
学力泛指学习者学习能力的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。对于小学语文课堂而言，学生学力大致可以归结为听说读写和以合作探究等为基础的基本技能的学习掌握、领悟能力。对于身处学习黄金年龄段的小学生而言，培养学生学力对学生未来发展至关重要。基于多媒体运用于语文课堂教学，学生学力的形成与培养既有优势又有阻碍。
一、语文课堂运用多媒体教学的优势与问题
多媒体的特点是直观形象，一些不易通过文字表达出来的人物的心理活动、自然现象等都能通过声、光、电等高科技手段合成出来，让受众一目了然，甚至穿越时间、空间、社会历史……学生在经天纬地间上下五千年，纵横几万里。学生学习掌握知识的节奏变快了，学习效率提高了；教师教学手段更加灵活，课堂气氛更加活跃。因此语文课堂是否运用多媒体教学被视为评价执教者教学水平的一个重要条件，多媒体运用于课堂教学已经深深植根于每一位语文老师的心里，就像是一个小苹果，怎么爱你都不嫌多，不论是平时的家常课还是各级各类赛课，多媒体的影子无处不在。毋庸置疑，它的便捷、直观、形象的优势是传统课堂教学中粉笔、黑板、一本书三位一体的教学模式所无法替代的，这也是深受语文教师喜爱的重要原因。
二、当前基于多媒体教学乡村小学生语文学力的现状
在学生层面，多媒体语文教学对于促进教学目标完成、突破课堂教学重难点，让语文课堂更加生动形象具有一定的优势。但是不难发现，它的使用让学生更多地把感官放在声音、画面上，不利于学生思考、想象、阅读、分析问题等学习能力的发展。尤其是农村儿童对外界信息的获取相对滞后于城里的孩子，课外阅读量少于城市学生，所以学生学力的提升有很大潜力。
对于执教者而言，由于学生的实际学情以及老师对课堂教学的预设与生成之间存在一定的不确定性，运用多媒体进行教学会对学生学力的培养形成一个负面阻碍。这个负面阻碍往往被许多教师所忽略，以至于对学生的学力发展形成一定的迟滞作用。乡村教师的教学经验、学科知识、教学理念的更新和城市教师相比存在一定的差距，这就给语文课堂教学带来了如下问题。
1.想象能力弱化。语文是需要想象的一门学科，没有想象的语文就没有语文味了，吸引眼球却看不到美在哪里，需要借助想象才能完成的阅读教学，学生只需借助声音、畫面进行口述而不需要经过大脑思维就表达出来了，学生的想象力大打折扣，授课者却往往不去留意课件在服务教学的同时是否发展了受众的学力。语文教学中很多地方都需要学生根据文本发挥其想象力，这个想象不是所有学生都在同一个水平层面上，而是参差不齐的。如果用多媒体呈现在学生面前，就等于无形中给学生设置了一个平台引导学生根据呈现的音画进行想象，束缚了学生大脑的思维空间。心理学研究表明，人总喜欢趋利走捷径，所以就不再深入地想象要表达的内容。长此以往，就会影响甚至对学生想象力形成一定的阻碍作用。
2.语言能力虚化。卡耐基说过：“二十一世纪人的最重要的能力是与人交往的能力。”纵观古今中外，大凡杰出的先贤无一不是优秀的演说家。说话是沟通人际关系的重要手段，是学生终身发展、和谐发展、可持续发展的核心素养。小学阶段是学生说话能力培养的机遇期，语文课堂作为培养学生说话能力的主阵地要不失时机地给学生创造说话的时机。但当学生面对多媒体呈现出来的五彩纷呈的画面与复杂的声音时，一切表白都显得那么苍白无力。学生要说的都被多媒体显示出来了，教师的点评也是蜻蜓点水，不能切中要害，长此以往，学生的说话能力在一定程度上被虚化，不利于学生综合学力的提升。
3.读书能力固化。声音是可以表现画面的，而学生对文字的理解程度决定了学生读书语调的使用、情感的投入程度。读作为学生学力组成的一部分，对学生的未来发展同样有着不可或缺的重要性。资深语文教育专家都强调语文课堂教学中读的重要性，可喜的是在语文课堂教学中各位语文老师都能重视对学生读书习惯的培养，学生的读书水平有了大幅提高。书读百遍，其义自见。学生在读书过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力有了大幅提升。但是在多媒体盛行的时代，学生在课堂中读的水平和通过读去理解课文的能力受到了一定的限制，直观形象的画面和声音已经不需要学生付诸太多的思维就能感受到文字所要表达的一切。
三、基于多媒体语文课堂教学下乡村学生学力的培养
1.想象能力的培养
（1）借助问题，培养想象能力。语文课本中重建学生想象力的途径有很多，其中以借助问题重建学生想象力占比较大，教学中应该不惜时间加以训练。如苏教版六年级上册第8课《爱之链》课后习题“请以乔依醒来后……”写一个片段，这是训练学生想象力的最好的练笔，让学生在理解课文内容的基础上充分发挥自己的想象力，在围绕主题的情况下天马行空，无限扩展自己的想象，对乔依醒来后可能发生的所有故事进行讲述。只要不脱离主题，学生的想象就是对的，因为有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
（2）借助插图，培养想象能力。纵观各种版本的语文课本，其共同特点是几乎每篇课文都配有精美的插图。这些插图不仅使得课本更具美感，更重要的是它是教学内容的重要组成部分。高明的老师往往会在插图使用上大做文章，其教学效果也让人喜出望外。插图是无声的语言，它可以勾起学生的无限遐想，教学中指导学生借助插图进行想象，可以突破多媒体声、光、电的禁锢。如教学六年级上册杜甫的《闻官军收河南河北》时，杜甫听到官军收复失地悲喜交集，想象还乡的情景，教师可以借助插图结合诗的内容因势利导。答案没有对错，只有好坏之分，只要学生根据画面内容进行合理想象就对。可能由于生活经历、学习基础、知识积累等因素的影响，学生的想象不可能尽善尽美，这就更需要用这一方法加强培养与锻炼了。
（3）借助朗读，培养想象能力。书读百遍，其意自现，读书是培养学生想象能力最行之有效的方法，只要我们善于指导学生朗读，让学生学会朗读，学生的想象力就会得到发展和提升。如在学习老舍先生写的《草原》一课，学生对大草原的概念几乎为零。让学生说说草原是什么样子的时候，大多数学生只能依据书本提供的文字进行生搬硬套。然而当学生在反复诵读第一自然段的过程中，忽然有学生大声喊道：“我看到大草原了，我看到大草原了！”我想这应该是语文学习的最成功之处吧！试想如果我们用多媒体课件直接将草原的画面呈现给学生的话，还会有学生喊出那样的话吗？这就是学生在读的过程中，根据文字进行的再加工、再创造、再想象的学习过程，这个过程是原生态的真情流露。
2.说话能力的培养
如果对语文一词进行破解分析，即说话和作文，语为说话，文为写作。它们对学生语文素养的形成起到相辅相成的作用，言为心声，能说就会写。在多媒体状态下培养学生的说话能力比单凭文本培养学生的说话能力更难，因为面对直观形象的音画再让学生进行说话有时会觉得多此一举。因为你表达得再好，也比不过声音悦耳，画面炫目，何况是学习的学生。因此，如何使多媒体与文本相得益彰，共同促进学生说话能力的提高，应从以下几方面着手。
（1）借助文本，创建说话平台。文本是学生学习的范本，多媒体只是辅助，借助文本内容适时给学生创建说话的平台在教学中应该是最主要的。如课本中有很多人物的对话，可以借助对话引导学生练习说话。如苏教版六年级上册第二课《郑成功》一课，郑成功收复台湾后，台湾人民欣喜若狂，可以指导学生说说当时的台湾人民会对郑成功说些什么？怎么感谢他？不需要放映有关视频。三年级下册第二课《美丽的南沙群岛》讲海底的动物会窃窃私语，指导学生说说海底会有哪些动物？他们会在一起说些什么？文本中这样的说话平台不胜枚举，在多媒体的使用中点到为止，把握好火候，让其发挥优势又能发展学力，是教学中需要好好把握的。
（2）借力问题，创造说话机会。苏教版语文教材每单元都安排了口语交际训练栏目，它是训练和培养学生说话能力的绝佳机会，教师要针对每单元的训练要点精心设计有针对性的教学。大胆放手，让学生各抒己见，只要观点正确即可。教师不能用一把尺子对学生进行评价，只能对环节提出指导性的建议。因为学生发展的多样性、复杂性决定我们不能搞一刀切，因人而异、因课而异，解放学生的思维、创造宽松的学习环境是保证学生提高说话能力和说话质量的有效前提。
（3）借机灵感，创新说话模式。教学过程是动态生成的过程，教学中的意想不到的火花会灵光一现地呈现在课堂上，老师要抓住这个不可多得的机会有创意地指导学生练习说话。如课堂中会有讨论交流的环节，在讨论中往往会有不同的观点或声音出现，这时教师就要善于抓住这个稍纵即逝的话题让学生进行辩论，这是提高学生思辨能力的最好的题目，尽管操控性有时会有一些难度，课堂秩序可能会乱一些，但比预设要更具真实性、实践性、实用性。创造性地教学，有创意的教学也是提高学生说话能力的有效路径。
（4）借助生活，培养说话能力。陶行知先生说过：“生活即教育”，生活即教学，生活即课堂，乡村这个环境给农村儿童提供了得天独厚的说话素材，作为乡村语文教师应该不失时机地为学生创造说话的机会。如教学三年级上册第五课《北大荒的秋天》一课，老师在用多媒体出示北大荒的秋天的图景时，可以引导学生说说自己家乡秋天的景色，和北大荒的秋天有什么不同之处，有什么相同之处。
3.读书能力的培养
在一些老师的课堂教学中，很多老师都习惯在学生读书写字的时候播放一些音乐，优雅的音乐固然让人心旷神怡，但是有时会干扰学生的正常学习情绪。尤其是读书，声音大了，盖过了音乐，音乐显得多此一举；音乐声音大了，盖过了读书声，音乐未免喧宾夺主。在强调以读促悟的课堂教学中，让学生入情入境地讀书才是硬道理。
多媒体运用于课堂教学已成为一种趋势，不能与趋势为敌。顺势而为、与时俱进是适应新形势下教育教学的根本作为。乡村语文教师有自身独特的优势，如教学的空间比城里的大，教学对象的生活经验更加丰富，只要善于学习，用先进的理论指导课堂教学，以学生为根本、以教学内容为依托，就可以人机结合，交相辉映，在丰富多彩的教学手段中培养学生的学力，让学生学得轻松，学得扎实，学得有效。
责任编辑：赵赟
Abstract： The importance of students aptitude has widely been recognized by Chinese language teachers， but how to improve childrens aptitude in multi-media classroom teaching must be confronted and solved by every Chinese teacher. To effectively cultivate students aptitude and provide them with relaxing and effective learning environment， teachers should explore rural Chinese teaching practice for the advantages and disadvantages of multi-media classroom teaching in the countryside. Meanwhile， teachers should also attend to fostering students abilities of imagination， speaking and reading with a view to improving their aptitude effectively.
Key words： multi-media； Chinese classroom teaching； students aptitude
