孙静
摘要：全球素养已成为世界基础教育风向标，培养学生的思维力逐渐成为教育的一个重心，儿童电影哲学课与全球素养有着密切关联。本文从目标、内容、流程、策略等方面，证明儿童电影哲学课的实施，一贯以发展全球素养内核要义为根本目标。在实施的效果上，也能显著提升学生的全球素养。
关键词：全球素养;儿童电影;儿童哲学
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）12B-0039-05
儿童哲学是由美国学者李普曼（Matthew Lipman）创始的一项以儿童为对象的哲学研究。这一研究“根据儿童心理发展的内在规律和不同阶段的认知能力，采用通俗易懂的语言和富有哲理的故事，运用对话形式引发的思考，启发儿童自己提出问题，最后在共同体的探究、讨论中，自己找到答案”[1]。当儿童哲学和电影相遇，会怎样呢？
一、儿童电影哲学课何以成为可能
1.儿童电影课的诞生
在电影发源的伊始，人们把电影归属于文化。而文化就意味着感悟差异，差异的滋生使得电影从文化转变为艺术，作为第七艺术的电影，集文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、摄影于一体，其呈现出的万千形态，就是另一部人类史。
而儿童电影更以生动的画面、逼真形象的配音、感人肺腑的事实，感染着孩子们，启发其辨别真善美、假恶丑。优秀影片中蕴含着丰富的内涵，是对学生进行整体教育中不可多得的有效载体。于是，以经典书目为蓝本，以影片为载体，以学生成长为目的的儿童电影课诞生了。
2.电影课与哲学怎样相连
教师挑选的电影，都是隐含着人生哲理的电影，老师只做问题设计、适当引导，剩下的都让儿童去鉴赏、去发现，“以共同体方式分组交流，在交流中碰撞，在思想、文化等内容上逐渐明晰，在演讲、构图、演绎、辩论等多种形式的活动中慢慢体悟人生哲学”[2]。
3.儿童电影哲学课是一种综合课
儿童电影哲学课是以富含哲理的电影为课堂主要素材，以绘画、脑图、讨论、演讲、辩论等为活动的主要方式，让儿童在课堂上逐步建立起对周围生活、真实世界的认知，在沉浸式活动中培养思维力、表达力、体察他人等多种能力。
二、儿童电影哲学课与全球素养的渊源
2017年12月12日，经合组织教育与技能司和哈佛大学教育研究生院零点项目共同主持了《PISA全球素养框架》（PISA Global Competence framework）的发布会议。什么是全球素养？它是指“青少年能够分析当地、全球和跨文化的问题，理解和欣赏他人的观点和世界观，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。” [3] （如图1）
全球素养包含四大块内容，其中分析问题的能力，理解和欣赏他人的观点和世界观，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动，这三方面都是儿童电影哲学课可以提供锻炼的平台。主要依据：
1.儿童电影哲学课重视儿童的“提问”能力。海德格尔认为，问题需要被提出，不是为了得到答案，而是为了替思考提供道路。“提问”避免儿童沉浸在单一的逻辑思维与价值框架之中，帮助儿童从日常的思维习惯中挣脱出来，进而有效地分析问题。
2.儿童电影哲学课更关心儿童如何接近事物的过程。“传统的有具体研究对象的专一学科是以主体面对客体的方式进行的，这种二元论进路有自身的局限性，不利于儿童多面可能性的发展。”[4]寻求适合的教育，就要减少二元论进路的影响，使儿童回归于本真的生活世界中，使得儿童之思获得创生的土壤。
3.儿童电影哲学课有助于师生、生生“伙伴关系”的形成。儿童哲学的理论主要来自“反思性教育”传统，主要内涵就是培养儿童的思维能力作为教育的核心，而非知识的习得与技能的形成。这就必须使他们置身于探究的学习环境中，使其与老师、同伴相互对话，进而形成伙伴关系。
三、儿童电影哲学课的素养目标及内容载体
（一）素养目标为稳定的“三脚架”
从全球素养的视域看，儿童电影哲学课培养目标可以集中体现在团队合作力、沟通交往力、审辨思维力这三大方面。前两方面是第三方面的基础，第三方面也不能脱离前两者而独自腾飞。（如图2）
（二）内容载体呈纵横两向结合
儿童电影哲学课的内容载体是影片，影片是基础，也是后续哲学探讨的来源。因此，对于影片的安排也要有一番考量。
1.纵向方面：根据年段特点设计观影阶梯
小学低、中、高三个年段的学生在认知水平、注意力、意志和情感等方面有着巨大的差异，也有着不同的需求。
低段：培养积极主动的心理品质。根据埃里克森的人格发展八阶段理论，低年段儿童心理特征处于主动对内疚的心理发展阶段。这一阶段儿童开始面临进入社会生活的挑战，他们必须学会怎样与其他人一起玩、一起做事，怎样解决不可避免的冲突，使他们的主动性得到发展。所以，这一阶段的任务是通过信任、探索、发现、勇气等丰富的主题培养他们积极的主动性。
中段：培养勤奋自信的特质。中年段儿童的心理特征处于勤奋对自卑阶段。这一阶段儿童开始面对学习问题，开始与别的孩子展开竞争。所以必須让勤奋成为生活的习慣，形成合作精神，具有社会责任感，进而在人格中形成有能力和智慧的心理品质。这一阶段的任务是通过学会承担、体味生活的艰辛等丰富的主题培养儿童的勤奋感和自信力。
高段：给生命打上丰富的底色。高年段儿童的心理特征仍然处于勤奋对自卑阶段。从教育学角度来分析生命是有节奏的，根据怀特海的“浪漫一精确一综合”的教育学原理，这一阶段的任务是通过接纳、宽容、合作、勇敢等丰富主题培养儿童认识自我、主动承担、勤奋智慧的心理品质，从而给生命的发展打上丰富的底色。
据此，我们针对各年段的不同特点，挑选出每个年段适合观赏的影片，科学地安排好这些影片的顺序，使之成为一个有机整体。（如图3）
2.横向方面：根据学生需要，以国家为单元，跨年级进行专题铺陈
比如在中高段，当学生对于异域文化特别感兴趣，极度渴望了解“外面的世界”的时候，我们就可以设计几个周，如“美国周”“英国周”“印度周”等，以某一个国家的适合儿童的典型影片进行组合，进行横向专题探究。
以“美国周”为例，可以在五年级左右进行，由于美国影片基本以大胆的想象和人性的挖掘著称，所以我们所选的影片涉及的主题与认识自我、努力成长相关，这也非常契合五年级孩子这个年龄段“生命觉醒”的需求（如表1）：
四、儿童电影哲学课的基本流程及实施策略
（一）基本流程
儿童电影哲学课，包含观影这个先决条件，在观赏完影片之后，班级将进行集体思辨，流程一般可以归纳为五步。以五年级观看的伊朗电影《小鞋子》为例具体说明：
1.创设氛围。首先在座位安排上，形成环形或者是马蹄形，这样能够让学生有效地进行肢体语言和眼神的沟通交流，建立参与的团队感。其次在室内墙壁或黑板进行一些和影片相关的布置，比如张贴主角阿里和他妹妹的肖像海报等，这样有利于学生迅速进入影片呈现的氛围中，利于思考的进行。
2.开场引入。可以直接呈现电影片段，目的是提供一个可以进行思考的挑战性情境，激发学生迅速进入思考的状态。比如播放阿里进行跑步比赛到达终点后的片段：他累得瘫倒在地上，问老师的第一句话就是：“我是第三名吗？”当得知是冠军的时候，他没有笑容，反而满含泪水。然后引发质疑：得了冠军不开心还要哭是怎么回事，为什么一定要第三名呢？
3.明确问题。这个步骤是学生通过自己对影片内容的思考提出疑问，如果一开始大家都没什么疑问，可以是老师提问。当然这只是为了促进思考，而不是为了传递知识或价值观。成熟阶段，则由学生自己开始提问，可以口述也可以写下来呈现，然后逐步聚焦到大家都比较想讨论的问题。选出讨论问题的方法有很多，比如投票。如果大家感兴趣的是多方面的，可以编号抽签等。“比如《小鞋子》中经过师生几轮筛选，最终确立的讨论问题有两个：小鞋子有什么象征意义？如何理解童年的贫穷和苦难？”[5]
4.讨论思辨。在问题选出来之后，教师要关注的是问题背后的东西是什么。讨论一开始会模糊、会产生分歧，教师要抓住矛盾点，促成清晰化。学生可以先分成小组，在小组内充分交流自己的意见，同时尽可能用记录关键词的方法整理自己的思绪以及他人的发言。随后全班进行汇报。如在讨论《小鞋子》第二个问题“如何理解童年的贫穷和苦难”时候，学生一开始意识很模糊，就认为苦难是人生的一笔财富。但是苦难是很糟糕的东西，缘何能成为财富呢？小组内莫衷一是。这时老师抓住焦点，进行引导，阿里体现出来的坚强乐观，不是因为贫穷，而是因为温暖的家庭、和睦淳朴的邻里关系，以及隐忍精神，这些都是他面对生活从而理解生活的动力。
5.回顾总结。包含两方面，一方面是对讨论的内容的总结，另一方面是对自我的一个反思。比如讨论中有没有认真倾听，给出的观点依据是否充足，别人的思考有没有让自己有新的收获，等等。这也是团队合作力的一种培养。
整节课整套流程，作为教师要把“思”延展到深处，不断地追问：“你为什么这么思考？”“你这样说有考虑到其他什么因素吗？”甚至是直接提出相反的论调“我不同意你的观点……”这样一步步迫使学生体察自身思维深处的秘密，培养对他人立场的理解、包容和接纳。课下，学生还可以把自己的想法完整地记录下来。低年段主要采用“绘创”的形式，以画图为主;中高段则以“绘写”的形式，以文字为主。
（二）实施策略
儿童电影哲学课在实施的过程中，还有如下几个策略需要引起重视，运用得好，可以成为学生思辨力、交往力、合作力等“全球素养”提升的助推器。现以六年级观影目录中的《狮子王》一课为例具体阐述。
1.回到事情本身
“回到事情本身”，简单地说就是要搁置任何对于事情本身的干扰。比如电影的推荐语，我们可以参考，但不能全然照搬。电影《狮子王》的推荐语是：“小狮子辛巴在朋友的陪伴下，经历了生命中最光荣的时刻，也遭遇了最艰难的挑战，最后终于成了森林之王。”诚然，孩子在成长中需要来自伙伴的温暖和帮助，但是如果按照这个思路，就极易把焦点聚集在伙伴关系，而忽视了自身生命成长、提升过程的探索。可想而知讨论关注的重点很有可能将仅仅停留在表面，而无法走入事物的核心。
2.适度介入提问
教师适度介入提问，有助于儿童发现并深化生活的意义，但要把握好提问的时机，比如在学生有困惑时，对话陷人停滞时，或者思维僵化时等。同时也要讲究次数不宜过多、频率不宜过高。在《狮子王》观赏结束后，大家先解决的疑问是“辛巴为什么要逃亡？”学生直接从表层回答：因为叔父刀疤的迫害。那教师此时就要追问：“逃走后它又为什么要刻意忘记过去呢？”追问迫使学生回到影片内容的前沿后续中去，去细细体察，并进行小组间的意见交换，逐步达成了共识：辛巴在潜意识中认为是自己害死了父亲木法沙，他不知道如何面对。教师即可提升，“这里有儿童犯罪的心理情结，儿童容易把童年的错误都归结到自己身上，从而充满自责感和原罪感。辛巴的逃避是蒙蔽的过程，需要擦亮双眼，不斷追问‘我是谁。”[6]
3.穿插模仿扮演
模仿与扮演是儿童认识外界事物的另一种形式，儿童在此过程中，探知世界，也不断体察他人的情绪，形成有效的合作。《狮子王》的探讨中，有一个问题曾陷入困境，那就是“辛巴的好朋友彭彭和丁满有什么象征意义？”学生比较迷惑，朋友就是朋友，鼓励支持辛巴成为国王、成为自己，还能有什么象征意义？其实彭彭和丁丁都是内在本我的自发呈现，怎么才能体会得到呢？那就当堂扮演辛巴、彭彭、丁满，现场重现他们一路跋涉的艰难历程。在模仿扮演的过程中，学生随着一句句台词地蹦出，逐步体会到这就是自我超越、打破安逸的生活，挑战那些未知的开始，在宿命中努力活出精彩。
4.兼顾情感分享
杜威说“作为思维产物的知识和命题，也跟雕像和交响乐一样，乃是艺术作品”。因此在儿童电影哲学课中，需要训练儿童的思维力等理智方面，另一方面也应关注儿童自身的情感，使儿童在探究过程中获得理智和情感的双重发展。鼓励儿童在共同体内分享自己的故事，谈论真实的体验，对于理解彼此非常有好处。比如在《狮子王》主题探究过程中，可以适当让学生回顾，自己有没有努力超越自身的时刻？那是什么情况，有什么样的感受？先自己想想，再在小组内相互说一说。这些回顾让每个人自身的内隐体验得以外显，并在共同体内得到认可，获得情感的满足。
另外，我们还在探索“思维工具箱”在课堂中的使用。Chanolakis创造的VRATECT和T homasJackson的改进版WRAITEC，是目前应用比较广泛的思维辅助工具。其中，每一个字母都对应着一种思考力的内核，如W代表着清晰概念、消除歧义，R代表着提出的理由等。借助思维工具箱，可更有针对性地辅助儿童探究的同时，系统发展思维力。
五、儿童电影哲学课的效果评估
在一次次观赏、交流、思辨体验中，电影哲学课给孩子们留下了深深的烙印。
效果評估，我们主要采用“问卷星”等App工具以及自行设计的量表，通过对学生在经历儿童电影哲学课前后的变化，来揭示课程对思维力、交往力、合作力等产生的具体影响。结果表明，学生之间的相互交流、表达自身观点并以依据支撑、支持或反对他人观点并有依据支撑等行为的数量大幅增加，从21.6%上升到75.4%;交流的类型也由师生主导型占87.2%转化为生生主导型占79.6%。同时随机抽选了40 名学生进行了问卷调查，结果82.3%的学生表示自身思考问题的方式发生了转变，从一维思考倾向于多维度思考，并能根据事实、逻辑做出判断等;46.9%的学生认为自己对情感管理能力增强，同时也具备了一定程度上的同理心，与他人的情感共鸣更多了等。以上这些都很好地满足了全球素养的发展需求。
但反思一下，我们的儿童电影哲学课在一定程度上还是有缺陷的。如对教师的哲学素养要求很高，教师哲学素养的欠缺往往给课的质量打了折扣。课程目标也不易显性检测，对于后续调控也有些无力感。
但不可否认的是，分析问题的能力、理解他人的能力、互相交往的能力，这些“全球素养”的内核要义，逐步在孩子们的心中生根发芽。从某种意义上说，儿童电影哲学课为我们展现了一面镜子，孩子在光与影的艺术间，感受到生命与成长，也启发我们发现童年与解放童年。
参考文献：
[1]马修·李普曼.教室里的哲学[M].张艾琳、张艾维，译.太原：山西教育出版社， 1997：11.
[2]王梅.“儿童哲学”课程：照亮孩子的心灵[J]. 中小学管理， 2015（6）：58.
[3]邓文静.经合组织正式发布《PISA全球素养框架》[J]. 人民教育， 2018（2）：31.
[4]高振宇.基于核心素养的儿童哲学课程体系构建[J].上海教育科研， 2018（1）：22.
[5]李锐.窥探儿童的心灵世界——伊朗儿童电影的叙事特征分析[J].太原师范学院学报， 2015（2）：100.
责任编辑：颜莹
Exploration of Children Movie Philosophical Courses based on Global Accomplishments
Sun Jing
（No. 1 Primary School Affiliated to Huaiyin Normal College， Huaian 223001， China）
Abstract： Global accomplishments have become the vane of basic education all over the world and cultivation of students thinking ability has gradually become the focus of education. As is known， children movie philosophical courses are closely related to global accomplishments. This paper illustrates the fundamental goal of such courses to develop the kernel of global accomplishments from objectives， contents， procedures and strategies. The courses can remarkably improve students global accomplishments.
Key words： global accomplishment; children movie; children philosophy
