张建勇
摘要：写作学习支架是能够有效帮助学生开展写作活动，培养写作思维，具有一定针对性的支持机构或框架。这种机构或框架有以下特征或作用：写作动机方面，展示了写作任务情境的复杂性和真实性;写作思维方面，将隐性的写作思维显性化，帮助学生体悟和理解写作知识，培养写作思维;写作情感方面，支持学生独立完成写作任务，意识到自我潜在的发展空间;写作能力方面，通过“模仿”“体验”“实践”提高学生写作能力，有着潜移默化的引导作用。
关键词：学习支架;思维培育;工具支持
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）12B-0023-05
写作学习支架是能够有效帮助学生开展写作活动，培养写作思维，具有一定针对性的支持机构或框架。王荣生教授指出：“阅读学习的过程就是学生从已有的语文经验和生活经验向文本所需的语文经验和生活经验的发展。”学生是写作学习的主体，写作学习的基本矛盾存在于学生现有语文经验、生活经验和写作所需的语文经验、生活经验之间。这就是写作学习的基本矛盾，也就是写作学习需要教师指导的部分。为了解决这个矛盾，可在已有经验和实际写作之间搭建支架。
一、存在：写作学习的全方位支持
写作学习支架的价值在于对写作学习的全方位支持。写作动机能够展示写作任务情境的复杂性和真实性。写作思维能够将隐性的写作思维显性化，帮助学生体悟和理解写作知识。写作情感能够支持学生独立完成写作任务，意识到自我潜在的发展空间。学生“黑客”通过“模仿”“体验”“实践”等方式来提高写作学习能力。
1.展示任务情境的真实与复杂
真实写作任务情境的工具召唤。真实交际生活中的表达，都是在一定任务情境中开始、进行和结束的。所以作为书面表达的一种方式，写作也必须是在一种真实的任务情境中展开的。这里的“真实”，包含日常生活中发生的、可触摸的真实任务情境，以及教学者带着一定教学目的设计的、具有强烈代入感的“仿真”情境。在这种近乎还原生活原貌的写作任务情境中，学习者以真实交际动机去写作，必然需要借助工具来解决遇到的问题和困难。此时的工具就成了各种学习支架，而写作学习支架也成了学生学习过程中的内在需要和必然选择。
真实写作任务情境的复杂需求。真实的写作任务情境一定是复杂的，其复杂性在于要素构成与任务目标两个方面。一个完整的任务情境的要素包括写作者、写作对象、写作目的、写作内容、写作基本规范等方面。在真实任务情境中，任务目标不再是单纯的技能学习，而是写作者依据自我的思维图式，以写作为一种手段，进行阐释说明、劝导说服、传递经验。学习者这种情境下的写作，需要通过诸多的学习支架，帮助其厘清关系、梳理构思、寻求策略、自我反思等。
2.强化写作元素的体悟与运用
以写作知识为内核。很长时间以来，强调个性写作、自由写作、生命写作等，彰显以人为本的写作学习理念，这是写作学习发展与进步的标志。而追求“个性”“自由”“生命”的写作背后，需要写作知识的支撑。写作学习支架，实现了写作知识、写作思维、写作情境和写作过程的联结，强化了以写作知识为内核的写作元素的体悟与运用。
以思维养育为目标。写作学习支架将过往“道不清、说不明”“只可意会，不可言传”的写作知识显现出来。这种知识的显现，不是以概念和纯技能性学习为形式，而是在具体写作任务情境中的功能需求为要素投射的。倪文锦教授说：“任何学科的教学都需要培养学生的思维能力，但语文学科对于学生的思维价值，在于语言是思维的工具，又是直接现实。”学习者在学习支架的支持下，实现了“写作中学习和学习中写作”。写作中学习指在支架驱使下，真实任务过程中体悟写作元素的作用与价值，这样便于学生“知其然，知其所以然”。学习中写作指在支架的引导中，学生基于写作经验，运用学习元素来修改、完善作品。
3.增强写作情感的认同和期待
降低写作的“难度”。由于写作的复杂性，学生对写作存在天然的畏难情感。其原因有三：一是缺少写作的真实目的，二是缺少写作的必要扶持，三是缺少写作的评价要求。写作学习支架在学生跳一跳也摘不到“桃子”的时候，提供了“脚手架”，帮助其快乐、简单、直接地解决问题。
激发写作的期待。写作学习支架能够帮助学生独立完成写作任务。过程中，学生梳理了已有学习经验和生活经验，在任务达成中品尝到写作的喜悦，逐步建立写作的认同感，同时在自我实现中体察自己巨大的写作潜力。这样能够使学生消除写作困扰，增强写作自信，从而产生写作期待。
4.着力写作能力的引导和培养
写作学习支架可以从三方面对学生写作能力进行引导和培养。
一是在实践中“习得”。对于一种知识的学习，可分为“学得”和“习得”两种。语言教育家克拉申指出，“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，是自发语言运用的根本。與之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。“习得”能直接促进语言能力的发展，“学得”只能在语言运用中起监控作用。写作学习支架通过提供针对性的思维工具，辅助学生开展写作构思、策略选择、过程指导和评价监控，让其在“感受”“体悟”“实践”中，“习得”写作知识和经验。
二是在思考中“建模”。写作学习支架是思维的显性形式。它将过去的结果评价转变为过程学习，让学生始终处于“在写作”的状态。在具体写作实践中，针对写作情境的任务群，总是以支架链的形式呈现。通过有计划、有层次、有结构的支架组群，在写作的构思、预写、拟稿、评价、修改、校订、发表等阶段，进行有针对性的支持。学生在反复、轮回地不断运用中，养成习惯进而“建模”。
三是在运用中“内化”。写作学习支架最终会内化为一种能力。起初，支架是由教师通过任务困难的预先设计而提供，或由教师和学生针对写作问题共同讨论生成的。接着，学生运用这些支架开展写作活动，并在写作中不断地感受支架的功能和力量。而后，在长期的运用中，外在提供的写作学习支架会逐步消失，学生会针对不同的写作要求，不同的写作阶段，选择合宜的支架帮助自己写作。最终，这些支架内化成一种能力，这种能力不仅仅体现在写作层面上，还会辐射到学生生活的各个方面，其表现为通过自主建构支架来帮助发现问题、分析问题和解决问题。
二、表现：目的指向的外显形式
根据写作学习的不同要求和不同阶段，支架的建构目的也各不同，外显的形式也丰富多彩，通常有范例、问题、建议、向导、图表、视频等类型。
1.范例支架：从模仿到迁移
范例支架就是能够对写作起到示范和榜样作用的支架。它能帮助学生从范例中找到写作的方式方法，并迁移到自己的写作中去。常见的形式有两种，一种是教师的下水文，一种是优秀选文。他们有的是整篇出现，从主题、篇章结构、语言等多方面示范;有的只出现某个片段，就某个方面做示范。如教师在苏教版习作七指导中，出示了三篇例文：《零用钱去哪了？》《妈妈，请打开电脑吧》《关于学生旧书处理情况的调查报告》。这三篇例文，从表达功能来看，分别從传递经验、劝说、解释说明等作了示范;从文体来看，分别属于记叙文、说理文、实用文。学生读了例文可以知道，相同的统计结果可以表达不同的表达观点，可以用不同的表达形式呈现。例文支架要用得恰到好处，一般在学生已经有了表达主题和内容后出现，如果刚开始就呈现例文，反而束缚学生的思维。
2.问题支架：从指引到指导
问题支架就是用提出的一组问题，引导学生写作的支架。问题支架是写作学习过程中最为常见的支架。问题支架可以是对表达目的、表达对象的指引，也可以是对表达内容、表达方式的指引，还可以是对文章评价的指引。对表达目的、对象、内容、方式全面指引的问题支架，一般是对初学写作者使用，或者在指导学生写从未接触过的类型的文章时使用。如指导学生写《滴水穿石的启示》的读后感，小学生第一次写读后感，所以主要采用了问题支架（见表1）。
这篇教学设计是怎样运用问题支架帮助学生学写读后感的？问题支架共有三组，而这三组支架又紧紧围绕写作目的而设计，分别在任务情境创设、探究读后感结构和顺序以及习作评改三个环节出现，帮助学生探究读后感的写作内容、写作重点、写作顺序、文章结构，帮助学生评价读后感的写作是否符合规范、是否达到写作目的。
3.表格支架：从理解到厘清
表格支架就是运用表格帮助学生写作的支架，表格支架易于激发和培养学生的高阶思维，快速打开写作思路，同时有提供的表格支架的支持，学生能够迅速掌握某一类文体的写法特点，如表2《统计与表达》中运用的表格支架。这是在任务情境创设环节出示的表格支架，这个支架帮助学生把调查统计的若干项内容加以整理、提炼、归纳、总结，从而为下面写作打下基础。
表3是在写作评价环节出现的表格支架，此支架帮助学生依据评价内容和标准迅速、准确地自评和互评。
4.图形支架：从局部到整体
图形支架就是运用图形帮助学生写作的支架。基本图形有圆圈图、气泡图、树形图、流程图、括号图等。圆圈图主要帮助学生就一个主题展开联想，如：由太阳联想到什么？由海滩联想到什么？气泡图主要帮助学生就一个概念展开思考，如介绍一个事物，事物的特征和作用？描写一个小能人，能在哪里？括号图能帮助学生理清事物的整体和局部。树形图帮助学生理清事物的主次，如做家务事。流程图一般帮助学生理清事物的顺序，可以是时间、空间、先后、发展等等。图形支架在教学具体运用时还有些变体。从图形形状来说，有鱼骨、树形、花形……从用途来说，有表示时间轴、空间体、逻辑关系……有的图形和表格支架结合成图表支架。
二、功能：思维为核的写作支持
写作学习支架的外在表现形式很丰富，但其对写作学习的支持主要指向四个方面，即概念的了解、元认知反思、策略的运用和过程的指导。
1.概念支架：了解“是什么”
概念支架能帮助学生理解重要概念，或明晰一些定义。有些人认为概念较为抽象，属于纯知识教学。但如果我们将其作为写作教学中的一种支持工具，是帮助学生更好写作的中介，那么它就是必要的、有价值的。
如针对写作主题的思考和选择的“T-图”策略学习中，教师提供了一定的概念支架，帮助学生理解、运用。“T-图”，顾名思义就是用“T”形的表格来帮助写作者开展主题选择的图例。这个表格是基于情感的对立面同时制作的两项列表。下方是四个可以提供选择帮助的内容示例：
喜欢—讨厌。喜欢的东西或事情和讨厌的东西或事情。
寻常—特殊。几近每天都会发生的典型寻常事件或感受和整个生命中仅发生过一两次的非常和特别的事件或体验。
兴趣—必须。有兴趣、认为特好玩的事和不愿意但又必须要做的事。
后悔—骄傲。生活中后悔的事和引以为傲的事。
2.元认知支架：明白“思什么”
元认知支架，本质上是内知智力活动。学生可以通过其来了解、检验、评估和调整自己的写作活动。
如在“最佳主题”的写作学习中，针对“什么是好主题”环节，教者设计了一组元认知支架。
这个主题你有强烈的感受吗？如果是你关心的主题，那么你写作时会拥有巨大的能量、有属于自己的个性，更会获得快乐。
这个主题你真的非常了解吗？如果了解得不够，可以做一些研究，也可以放弃它去选择你真正了解的主题。
这个主题你可以详细描述吗？细节是任何好文章的核心，也是让你的文章与别人不同的地方。它能让读者在阅读中找到他们想问你的答案。
这个主题是读者所感兴趣的吗？你必须知道你在为谁写作，更要明白读者为什么会对这个主题感兴趣。
元认知的支架表现形式一般是以问题为主，但有时也以建议出现。问题与建议的实质是一样，区别在于一个重指导，一个重启示。
3.程序支架：知道“做什么”
程序支架主要是引导学习的过程策略，是指导学生围绕其有计划地完成各种活动的行动指南。
如在三年级作文《游戏总动员》教学时，为了帮助学生有序介绍，教师设计了介绍流程图，并对其进行全面的界定和功能定位，如此就形成了针对学生有序、有效介绍的一个程序支架。请学生按照下方的流程图来介绍游戏的玩法。
游戏名称：这个游戏的名字是大家都知道的，也可以给它取个有意思的名字。
游戏准备：游戏开始前，需要哪些准备。如地点选择、物品准备、人员要求等。
游戏规则：游戏开展的步骤以及注意事项。
游戏窍门：能让游戏更有趣或能帮助游戏者较好完成的小妙招。
通过这样的程序支架，将写作有机分成四个管理部分。指导学生在写作各个过程中，关注点聚焦，减少学习要求，虽不一味追求“一课一得”，但学习元素的关键要求要突显。
4.策略支架：清楚“怎么做”
策略支架的作用在于為学生在写作中解决特定困难或完成特定任务提供方法和路径。写作过程，其实就是一种思维过程，所以特别需要策略的支持，这种支持的外显工具就是策略支架。同时策略支架的掌握与运用能力，也是体现学生写作水平高低的关键指标。如在阐释文“包子与汉堡”的写作学习活动中，为解决内容及比较方式的问题，教师设计了鱼骨图，帮助学生开展写作活动。整理填写的内容，将同类别的内容填在鱼骨图相应的骨刺上，比一比，更清楚、更有意思。
其实对照鱼骨图，不难发现一种横向介绍，一种的是纵向比较。前者是逐一陈述型，分而说之，逐一介绍;后者是针尖麦芒型，分项比较，同时介绍。
简而话之，概念支架指向的是理解，让学生知道“是什么”;过程支架指向的是过程，让学生知道“做什么”;策略支架指向的是方法，让学生知道“怎么做”;元认知指向的是修改，让学生知道“思什么”。这四种支架的组合运用，对学生的写作学习提供多维度的支持，就形成了“支架群”。“支架群”从数量上看是多个，从形式上看是多样，从功能上看是多用，但目的指向性一致——都为了完成情境任务，实现表达交流的交际功能。从支架的关系和作用分，支架有主次、并列、承接、递进类型。如《滴水穿石的启示》第三课时指导学生学写读后感时，主要运用了两个支架：问题支架和例文支架，其中问题支架为主，例文支架为次;问题支架贯穿全课，例文支架在探究读后感结构和顺序时出现。围绕“学写读后感”，先后出现三组问题支架，分别在任务情境创设、探究结构和方法、评价阶段出现，分别属于概念支架、策略支架和元认知支架。这三个并列也是承接关系的问题支架又共同组成了指导全过程写作的过程支架。
学习支架运用是教师现代教学技能高低最充分、最集中的体现，写作学习支架的搭建在写作学习中起着重要的作用。研究表明，只有根据学生的需要，从学生的最近发展区出发搭建的“脚手架”，才是对学生的发展最有效的方式。
责任编辑：赵赟
Existence and Performance of Writing Learning Scaffolds
Zhang Jianyong
（Yancheng Xinyang Experimental School， Yancheng 224003， China）
Abstract： Teachers should develop and apply the supporting mechanisms or scaffolds， which can effectively help students practice writing and cultivate their writing thinking with a definite orientation. They have the following characteristics or functions： in writing motives， they display complexity and authenticity of writing tasks; in writing thinking， they make implicit writing thinking explicit to help students interpret and cultivate writing cognition; in writing emotions， they encourage students to finish their writing independently with an awareness of their own potential development; and in writing competence， they implicitly guide students to improve their writing competence by imitating， experiencing and practicing.
Key words： learning scaffold; thinking cultivation; instrument support
