范瑞敏
摘要：实训教学是职业教育教学的核心内容，是架起学校教育与企业生产的桥梁。随着智慧校园建设的逐步深入，信息化技术的不断发展和广泛应用，为职业教育实训课堂的理念创新与实践开辟了新的途径。针对不同专业的课程内容、技能训练、考核方式以及企业生产标准等对实训泛在教学场景以及仿真资源和线上教学系统等应用进行整合和运用，是一种行之有效的智慧实训教学模式。
关键词：职业教育;四化一体;“云+端”教学应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0047-03
近年来，随着国内中高职学校的数字化校园建设快速发展，校企合作的逐步深入，实验实训室建设的投入逐年增加，要求学校不断改革传统教学结构，探索新型的智慧化教学模式，在教学环境、实训场所、云端教学和仿真实训上进行创新设计，辅助培养符合高技术产业发展需要的技能型应用型高素质人才，推动我国顺利实现由制造大国向制造强国的转变。
一、职业教育“智慧实训教学模式”教学问题分析
近年来，数字化校园建设推动了实训教学与信息化不断融合，越来越多的职业院校在网络教学平台、数字资源、数字化学习环境等建设上加大投入，但受专业、场地、经费、师生素质等因素影响，导致智慧实训教学较难形成一套行之有效的模式。
（一）实训流于形式，课内课外衔接效果差
实训课程课外学习内容所涉及的多为实训设备认知、工作原理、动手实操等内容。随着网络教学平台等应用的普及，课外自学内容由纸质转变为数字化资源，但学生仍然需要面对枯燥难懂的预习内容，无法激发学生对新知的探索兴趣，无法达成课外的知识储备和技能预热目的，从而无法实现解放课堂的初衷。
（二）实验室教学流程难规划，教学实践管理效率低
学校实训场所一般由多个功能性区域组成，传统课堂教学中教师在组织课堂教学流程时发现难以有效串联各个教学环节，特别是人数较多的班级，教学实践往往受制于设备、场所等，教师无法全程监控学生实训学习情况，“多头跑，重复教”的现象时有发生，学生较难自主探究，难以独立分析问题进而解决问题，从而影响了实训教学的效果。
（三）信息化应用上手难度高，多系统运用无串联
许多学校在建设现代化实训基地时都加大了对信息化应用的建设开发，而目前针对中职实训教学开发的应用还在起步阶段，较多应用开发都是将高校应用进行简单修改，部分课堂上涉及多套教学应用，而各个应用之间数据无法对接，无法全程记录学生的认知和实践情况，有些仿真系统源自企业岗前培训系统，用户界面和操作友好程度不高，学生在学习时易产生畏难情绪。
（四）多维评价方式实施难，无法兼顾学生全面发展
参考实施性人才培养方案对中职学生能力培养目标，实训教学除了要完成知识传授和技能提升的任务外，同时要重视学生的各项素质培养。而现在的实训课堂大多仍然采取理论结合实践操作对学生进行考核，考核评价结果无论从维度上还是内容上都无法满足教学对学生的科学评价，限制了教师对教学方式进行针对性的调整，进而影响了学生的全面发展。
二、职业教育智慧实训课堂的“四化一体”建设路径与实践
“智慧实训课堂”，是基于信息技术融合应用的新型实训课堂，是依据知识建构理论，融合动态学习数据分析和“云+端”应用所构建的信息化、智能化的实训课堂教学模式，需要信息化技术与课堂教學模式、资源建设、平台应用、评价方式进行深度融合。
（一）借助各类网络教学应用，打造泛在化的课外学习环境
传统课外教学在个性化教学、精细化教育方面存在很多不足之处，学生往往面临着枯燥的课前预习内容，教师也很难掌握学生的课前预习效果，而智慧教学中引用的“翻转课堂”教学模式所创设的“处处能学、时时可学”的泛在化学习环境，强调“先学后教、以学定教”来有效串联课堂内外，就是在课前引导学生先完成自主学习，根据所学内容完成测试、调研、主题活动等，借助信息化技术对学生的课前活动进行记录和评价，从而准确掌握学情，在此过程中把学习的主动权交给学生，通过各类信息化手段激发学生的探知欲，借助具有身份登陆、学习空间、测试评价、过程记录等功能的网络教学应用来促成课前高效学习。
以《门坐式起重机吊装作业》课前学习项目为例，课前任务为在企业导师的带领下到港口指定区域，学生借助“港口一点通”APP，按照系统的趣味闯关任务，按流程完成设备查找——设备拍照——探知问答——问题上传——热点讨论——点评推送等任务，从而让学生能改变传统课前学习方式，从具有趣味性的每个任务中既提前认知起重机的各类设备，又能初步了解到设备检查的流程和简单操作技术。而APP的热点分析功能从学生讨论、查询、点评等操作中，以大数据分析结果帮助教师了解到学生对吊装作业的点检缺乏应有的重视，教师根据课前学情分析在课堂上有针对性地进行讲解。
（二）强化校企合作，打造多元化的教学应用课堂
在目前的实训教学中，学生往往面对的是较为抽象的原理知识、晦涩难懂的计算方式、复杂难以记忆的参数设置及规范高标准的操作技术等，为了帮助学生更好地掌握难点知识，课堂较为普遍应用的信息化教学应用为互动点播类、考核测试类、仿真教学类等，需要教师对自主建设资源、网络共享资源、校企合作开发资源等进行有效整合，依托教育云平台的有力支撑，有机结合多种教学应用，打造真正高效的实训课堂，这就需要教师努力提升自身信息化技术水平，不断学习和实践各类资源来辅助教学。
以江苏省连云港中等专业学校理实一体实训室课堂教学为例，整个实训室共分为五个区域：多媒体教学区、VR体验区、仿真训练区、单项技能训练区、综合实训区。多媒体教学区：课上，教师在多媒体教学区借助网络教学平台和课堂直播系统进行理论知识讲解，学生可在课上完成学习、讨论、提问、测试等活动;VR体验区：在VR体验区，学生在教师的指导下，借助VR教学系统熟悉企业机修工位及安全上岗规范，体验特定环境下的岗位任务;仿真训练区：学生在仿真训练区应用校企合作的三维沉浸式仿真系统进行训练，在数字化模拟的环境下可反复操作，系统将对学生的操作进行记录和评价，同时智能化推送训练任务，实现分层教学的目的;单项技能训练区、综合实训区：学生将在实训区进行实操，实现虚实结合，借助智慧眼镜，把操作场景在区域中进行直播，其他同学和教师可观摩和评价。
（三）借助“云+端”的教与学应用，形成智慧化的学习途径
“云+端”的教学应用应具有多元性与选择性、虚拟性与真实性等特点，体现教与学在创设智慧课堂的探索中得到了广泛的应用。
1.自主选择性。实行教学多元参与（各行业专家、导师参与，各级教学管理者参与）;学生具有内容、学习方式、测试形式、学习进度、学习路径、评价构成的多样选择权，使课程适应学习者个体化的学习需要，适应彰显个性发展的需要。以网络学习平台应用为例，施教者可组建教学团队，通过平台让团队成员分项目完成课程设计，通过课程推送功能获取其他专家、教师和家长的关注和评价反馈，实现课程内容的多元共建。学生可在“电子书包”模块中自主学习，运用多维的评价体系帮助学生及时查漏补缺，按学情自主选择学习方法和资源来突破教学重难点，通过实时排名系统了解班级排名情况，以达到激发竞争意识的目的。
2.虚拟现实性。通过三维仿真模拟，针对传统实训教学“知其然不知其所以然”“只能看不能做”等问题，帮助学生突破时间、空间限制，使用信息化技术，通过模拟真实的工作环境，虚拟出实践岗位，模拟出工作环境中的场地、设备、工具、光线、天气、声音、触感等刺激，营造一种身临其境的参与感，让使用者产生完全处于真实环境中的感觉，打破了许多真实实训限制，以高仿真的操作环境提升学生的操作技能，打破实训教学与企业上岗的壁垒。以《门座式起重机吊装作业》项目为例，学生可通过三维沉浸式实训设备实现多地点（河岸、码头、造船厂）、多货物（件杂货、散货、集装箱）吊装，多天气（风、雨、雪，白天和黑夜）、多場地（场地障碍物）等自主练习，通过反馈系统（声、光、旋转、震动）等营造真实的临场感，帮助学生快速掌握吊装技能。
3.低值高效性。传统实训教学用时较长，学校开设培训往往以周为单位，部分专业实训所用耗材、水、电、人力等花费巨大，低效率和高成本严重制约了实训教学的效果，“云+端”教学应用借助云技术，通过数据分析和智能推送让教与学更加有针对性，帮助教师和学生及时发现问题解决问题，从而避免大量的无效训练，降低了实训学习的成本。
例如在《主减速器的拆装与调试》项目汽修理实一体实训室中，教师借助眼镜的视频拍摄功能，以学生主观视角观察拆装细节，发现操作不当时，以截屏的方式记录和提示，然后发送至学生眼镜端，帮助其及时纠正错误。学生在探索拆装工艺的过程中，眼、口、手紧密配合，既避免了用带油污的手去查阅维修资料，又提高了学习效率。每个学生的操作过程被发送至后台形成数据记录，在后期训练中，系统将学生在训练中错误点以统计表的形式发送给教师，教师针对普遍问题在课堂上及时解决，从而帮助学生快速提升拆装能力，突破教学难点。
（四）深度挖掘智能学习空间，促成学生全面发展
目前具备智能分析功能的平台主要有网络课程教学平台、教学资源平台、仿真实训平台等应用，通过建立统一数据中心，实现对课堂教学各个平台的学习数据进行统一管理，根据课程教学目标设定分值比重，从而实现对学生的智能化记录评价，为教师的课堂教学改进提供及时有效的依据。通过多平台的综合应用，为学生营造了开放式的学习环境，学生持独立的电子学习卡在开放式的空间中进行学习，系统将对学生的知识技能、学习能力、协作能力、责任心、实践创新等核心素养进行智能评价，采用多维度指标分析算法，分析学生各类指标分布是否符合整体培养目标。能够解决学生普遍自主发展和社会参与两个方面成长较差的问题，帮助学生转变“被动”为“主动”式学习思维，全面提升学生的创新能力，完成“知—研—创”式的智慧学习过程。
责任编辑：章跃一
Exploration and Practice of the Teaching Model of "Four Integrations" in the Wisdom Training of Vocational Education
FAN Rui-min
（Jiangsu Lianyungang Secondary Vocational School， Lianyungang 222000， Jiangsu Province）
Abstract： Practical teaching is the core content of vocational education teaching， which is a bridge for school education and enterprise production. With the gradual deepening of the construction of smart campuses， the continuous development and extensive application of information technology， new ways for the concept innovation and practical training of vocational education have been created. It is an effective wisdom training teaching model which integrates and applies the training ubiquitous teaching scenes， simulation resources and online teaching systems for different professional courses， skills training， assessment methods and enterprise production standards.
Key words： vocational education; four integrations; "cloud + end" teaching application
