朱玫蓉
摘要：本文在分析了目前中职语文课堂教学评价体系存在问题的基础上，以陶行知教育思想中“教学做合一”这一核心思想为理论依据，从教师、学生、教学效果三个维度给出构建中职语文高效课堂教学评价体系的具体建议。
关键词：教学做合一;中职语文;高效课堂;教学评价体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0076-04
建设语文高效课堂已成为中职学校语文课改的热点问题，从教材、教学模式到评价体系，改革的声音不绝于耳，成果颇多。然而在“课堂教学评价体系”方面，问题研究多于体系建设。笔者作为一名中职语文教学的一线教师，在多年的教学实践中，深感陶行知先生关于“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的教育思想，明确了教育的形式、路径和教法学法，可作为当前教育体系建设的哲学纲领。在课堂教学评价体系建设中，“教学做合一”思想从教师、学生和教学效果三个维度给出支点，两两呼应，形成直观的三维评价体系。
一、中职语文课堂教学评价的现状
笔者面向某校信息工程、建筑工程、电气工程和经贸管理四大类专业师生开展了关于“语文课堂教学评价”的调查，通过对回收的200份调查问卷（教师、学生各100份）分析，结果显示关于“语文课堂教学评价”主要存在以下问题。
一是评价内容缺乏有效性，无法全面反映师生的日常表现。教师课堂教学评价主要参考指标是教案、课件、上课日志以及考试成绩;学生的学习评价指标主要是作业、课堂纪律、考试成绩。学期结束，对教师的评价有“教学质量考核”，评价标准相对多元，但侧重于教科研成果;对学生主要的评价聚焦考试成绩。“以人为本”“学生为主体”的教学理念没有得到有效的贯彻。
二是评价过程缺乏科学性，无法真正实现“以评促建”。首先，从参与到课堂教学评价中的人员分布来看，任课教师和班主任的参与比率相对较低，行政管理人员的参与比率偏高（任课教师占21%，行政管理人员占57%，班主任占22%）。其次，评价方式落后，民主测评容易流于形式，日常教学常规的评测还依赖于人工记录，仅能从形式上反映量的完成情况，无法评估实质情况。诚然，目前全面推行的教学平台正通过大数据有望改变这一现状，但改变评价习惯是一个长期的过程。
三是评价结果缺乏反馈，无法真正实现“以评促改”。这主要是针对教师课堂教学情况而言，目前的课堂教学评价相对滞后，除公开课会设置课后的反馈环节，日常教学中很少涉及。且每学期的教学评价呈现方式多为优良等第，并未给出具体的反馈意见。教师的成长多半是靠自我主动意识和“师傅”的带领。
四是评价体系不科学，随意性较大。调研中发现由于生源基础参差不齐和学习动机不足等原因，中职语文的课堂教学一方面在套用普通高中的授课和评价模式，另一方面有随意调低教学目标，存在“教”与“学”的低水平重复的现象。同时，尽管一部分教师有从生活中寻找“兴趣点”的意识，但在实际操作中无章可循，由于评价体系的不科学，这部分尝试常常“虎头蛇尾”，无法形成长效教学的模式。
二、基于“教学做合一”思想的评价体系模型建构
陶行知先生“教学做合一”教育思想的核心是“做”“教”与“学”，都以“做”为中心。陶老曾说，“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，师生都应该以“做”为中心，在“做”中完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
基于陶行知先生的“教学做合一”思想，结合《中等职业学校语文教学大纲》中提出的语文教学的任务，即“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。本文尝试以教师、学生、教学效果为三个评价维度，“教”“学”“做”为三个支点，构建中职语文课堂教学评价体系的三维模型。如图1所示。
理想的课堂教学评价体系中教师、学生和教学效果三个维度的评价基础是“教学做”，教师、学生在教学实践中互相促进，教学相长，进而实现教学效果的提升。每一个维度的评价标准必须考虑其他两个维度的状态。具体来说，在课堂教学的具体行为中，关注学生在实际生活和未来职业成长中真正的需要，使教师的教学行为积极有效，学生的自主学习、探究式学习落在实处，实现这些的关键和内在的联系就是“做”，在生活中的应用，课堂内外的实践。教学评价要倾向于对具体实践和实践之后的效果的评价，要求教师必须引导学生在做中探索，在做中发现和解决问题，在做中把间接知识生成为自己的知识，在做中把所学知识转化为能力;同时，教师要引导学生在做中掌握科学方法，让学生学会学习、学会生存，培养学生创造精神和实践能力。这样共学、共事、共修养地相师相学，才能让教学活动真正实现“教”“学”“做”的合一。
三、教师维度评价
（一）“求真求實”，关注教师“有”什么
陶行知先生认为，道德是做人的根本，“根本一坏，纵然使你有一些学问和本领也无甚用处。”他常说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，可见在陶老看来，好教师的首要评价标准就是“师德”。在调研中发现，学生对语文教师的评价和对语文课的评价具有一致性。教师具有良好的师德和品行是根本。
同时，教师作为一名专业人员，必须具备专业能力。对于中职学校的语文教师而言，必须具备扎实的语文专业知识，先进的教学理念和技能，了解任课班级学生所学专业，并通过广博的知识和人格魅力激发学生对语文知识的学习兴趣。
（二）“教学合一”，关注教师“做”什么
陶行知先生在《世界教育新思潮》一文中提出：“从教的先生，只管照自己的意思去教学生;凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”可见，陶行知先生关注的是教师在课堂上究竟“做”了什么，怎么通过自己的“做”去影响和带动学生一起“做”，在“做”的过程中渗透学科知识，提升学生学习能力。结合教学实际，要从教师的教学行为中评判教师的教学质量，笔者以为还需要关注几个方面。
1.是否有“终身学习”的专业态度。语文教学本身对语文教师就有“博古通今”的要求。在调查中发现，中职学生在众多科目中对语文学习兴趣相对较大，其主要原因在于语文课堂的“生活化”和“趣味性”。尤其信息化时代，学生获得信息的渠道多，信息量大而快，要吸引学生深入到文本中去感悟体会，就需要语文教师自身的专业知识足够扎实和鲜活，并注重学习不断更新自身知识体系。
2.是否有“全人发展”的教学担当。中职学校培养的不仅仅是技术技能型人才，更是立足全面发展、终身发展的现代社会人。然而在笔者的走访调查中，发现一部分中职语文教师往往以“中职生生源素质差”为理由，自由降低教学目标，甚至无目标授课。没有教学目标的语文课堂也就无从谈起“高效”二字。因此，中职语文教师必须要有合理规划语文课堂的能力和态度，要有“传道授业解惑”、服务学生“全人发展”的教学担当。
3.是否有“教学相长”的师者雅量。高效的语文课堂首先必须有相对自由的交流空间。这需要教师在日常的授课中和学生保持一种合适的距离。一方面要通过一定的规则去把控语文课堂，能按照教学设计完成教学目标;另一方面也要有在教学互动中向学生学习的态度。教师要有自觉意识尊重学生的个性表达，保护学生的质疑精神，更重要的是通过教学中的互动实现师生共同成长。
四、学生维度评价
陶行知先生说：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”学生作为学习的主体和被教育的对象，对于课堂的效率起到至关重要的作用。目前通常做法是学生学习成绩评价，成绩仅仅是学习效果的一种呈现方式。依据“教学做合一”的思想，笔者主张在对学生评价方面把“学习方法”和“学习态度”作为重要的参考指标。
（一）在“做”的过程中寻找合适的学习方法
在学习方法的评价方面将“学生可以自主学习”作为考量学生学习方法的主要标准。传统的学习观念始终将学生知识获取这一行为的过程认为是“累积式”的，因此在许多教师的教育理念中形成了“熟能生巧”的固定思维，常试图通过“题海战术”来作为语文学习的主要方法。这非但不能提升教学效果，还会使学生在机械式的学习中失去对学习的兴趣，最终只会“熟能生厌”。建构主义认为，学生认知结构的完善是在原有知识基础上通过自主建构完成，因此强调学生学习的主动性。而新课标的要求在教学实践中充分调动学生的主观能动性，通过自主学习、自主探究来加深对问题的认识，并找到解决问题的办法，从而改善自身的学习能力。在语文高效课堂的构建方面，应当充分凸显学生的主体性，而不是将之作为被动接受知识的容器。
（二）“学做合一”才能为学习提供持续的动力
学习是人类大脑一项复杂的工程，因此，对学生学习状态的评价应该以过程性评价为主，这有赖于大量课前、课上和课后的相关过程性记录。在过去，这主要依靠教师对学生的观察和了解，随着信息化技术的发展，这些可以通过学习平台的数据进行分析，相对客观。但这并不代表可以忽略教师的观察，相反，教师对学生数据的分析、课堂学习状态的观察整改都必须是动态生成的，这也关系到教师对自己的评价情况。
具体来说，学生的学习的动力通常有两种，一是外界的压力，二是主观的愿望，也就是学习的兴趣。要使学生长久地保持对语文学科的学习热情，就必须采取一定的方法来培养其兴趣，从而使之更好地投入到语文的学习中来。学习兴趣的培养离不开成功的体验，教师应当在完成教学目标、获得成功体验的前提下，让学生产生“意犹未尽”的感觉，这样才能为语文课堂的有效开展提供持久的动力支持，以构建起高效、优质的语文课堂。陶老曾用晓庄师范的育人案例生动地证明了他的观点——只有通过“做”，学生才能知道想学什么;也只有在学的过程中，动手动脑去“做”了，才知道做得对不对，好不好。现在较为流行一种教学方法“创设情境法”，其实质就是营造一种模拟的环境，让学生能有“做”的体验，进而为学习提供动力。
五、教学效果评价
在生活中不乏有学生毕业时还写不好一份求职信，即使运用了网络搜索，也只会照搬照抄，还闹笑话。求职信在语文课上都是作为教学内容完成了教学的，但在具体运用时为什么就卡壳了？想起陶行知先生讲过的一个故事：“从前有一个故事提到有一位道人用手一指，点石为金，一位徒弟在旁呆看，道人说：‘你把金子搬去可以致富。徒弟摇摇头。道人问他为何不要金子，徒弟说：‘我看中你那个指头。世上有多少被金子迷惑而忘了点金的指头。”所以陶老先生自己回答说：“文化锁匙虽可分班度人，但要在开锁上指点。如当作死读书，上起锈来，又失掉锁匙的效用了。”
可见，教学效果的评价，教与学都必须考虑，但真正要落到实处的是“做”。关于什么是做，陶先生认为：“这定义便是在劳力上劳心。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”这样看来，单一的考试结果是无法准确评价课堂教学的效果的。结合实践教学，笔者建议在传统评价的基础上，对教学效果维度的评价注重以下三方面。
（一）“生活即教育”，教学效果的评价标准要实用
中职语文的培养目标中对学生的语文学习已经给出了明确的任务。结合实际生活，可以把这些任务与生活中的场景一一对应，传授学生思考的过程和解决问题的做法。“教”和“学”在“做”的引导下，能让师生共同体验生活中的语文，并在這种体验中提升对语文学科知识的应用和理解。当然，这个过程应当遵循陶行知先生提出的教育的四个阶段，并在这四个阶段中对应设置评价的指标。如，第一阶段的教授通常表现为教师的直接讲授、微课导入等，侧重于评价教师“教”的设计，只关注学生学习时的态度和完成与否即可。第二阶段的质疑，可以是学生就预习中遇到的问题提出来，也可以是教师预设问题，这个阶段的评价关注的是学生预习的效果，也是对教师预设能力的考评。第三个阶段的探究，是课堂的精华所在，也是教学评价的重点。这一部分将根据具体的教学设计生成相对应的师生表现，这是评价的依据。第四阶段“师生运用科学方法在做上追求做之所以然，并发现比现在可以做得好一些的道理”是对师生提出了更高的要求，虽然很难做到，但可以作为评价中的加分项目，引导师生去努力。四个阶段的教与学如果借助学习平台完成，则会形成大量的数据，为之后的效果评价提供详实的数据支持。
（二）“社会即学校”，教学效果的评价范围要扩大
陶行知先生始终坚持“要把教育从鸟笼里解放出来”，所以他认为最大的学校就是社会，一切学习的最终检验场也是社会，这尤其契合中職教育。参与评价主体的不仅有学校的行政人员、任课教师和班主任，也应该有家长、企业行业人员的参与。语文课上可以结合学生所学专业相对的行业职业，切入行业职业文化的教学，同时在企业实践教学环节，采集校外人员对学生语文学习的效果评价。
（三）“教学做合一”，教学效果的评价目的要清晰
教学效果评价的根本目的不在于给课堂教学定一个优良中差的等级，更重要的是“以评促教”“以评促学”和“以评促建”。在调研中发现日常的教学中，任课老师很少能收到详细的教学效果评价反馈，更鲜有具针对性的改进建议。这容易使评价流于形式，更失去了评价的功能和价值。因此，借助学习平台，搭建多方交流的渠道，通过各种途径及时反馈，让教师和学生能依据效果评价数据反思自己的课堂和学习，及时调整，实现教学效果的螺旋式提升。
责任编辑：徐丽华
The "Three-dimensional" Construction of Secondary Vocational Chinese Classroom Teaching evaluation System based on the "Integration of Teaching， Learning and Practicing"
ZHU Mei-rong
（Jiangsu Wujin Vocational Education Center， Changzhou 213164， Jiangsu Province）
Abstract： After analyzing the problems existing in the current Chinese classroom teaching evaluation system， this paper takes the core idea of the "integration of teaching， learning and practicing" in TAO Xing-zhi's educational thought as the theoretical basis. From the three dimensions of teachers， students and teaching effects， specific suggestions for constructing an effective classroom teaching evaluation system for secondary vocational Chinese are given.
Key words： the integration of teaching， learning and practicing; secondary vocational Chinese; efficient classroom teaching; teaching evaluation system
