顾明智
摘要：通过对德国应用科技大学的调研分析，总结其产生背景和办学特色，提出从培养应用型高技能人才、强调专业设置的应用性、注重教学的实践环节、强化教师的实践能力和加强学生的就业指导等五方面优化高等职业教育人才培养模式，全面提升高等职业教育人才培养质量。
关键词：高等职业教育;专业设置;师资队伍;应用型
20世纪60年代，德国经济和社会进入大发展阶段，迫切需要大量的实用型高级技术人才和管理人才。在这种背景下，德国应用技术大学（Fachhochschulc，简称FH）应运而生，并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。它是在传统大学的基础上，吸收某些职业院校的特质建立起的一种技术大学教育模式。它通过与社会和工商界合作办学，开设社会和工商界急需的工业技术和管理专业课程，为工商界培养符合其发展需求的专业技术人才。而且FH毕业生就业率始终高于其他受教育的人群。实施这种独特的“双元制”教育培养机制，开展校企合作的教学活动，共同培养高素质的工程应用型技术人才，充分体现了高等技术与职业教育改革发展的传统与特色，非常值得我们去思考和借鉴。[1]
一、德国应用技术大学的办学特色
FH（德国应用技术大学）之所以在德国社会经济生活中扮演着重要的角色，并获得迅速发展，其主要原因在于，它在德国被定位为“与大学（Univcrsilal）具有同等价值，但是属于另一种类型的高等教育”。所以，德国应用技术大学（FH）在办学指导思想、人才培养目标、师资要求、课程设计、教学环节等方面体现出明显的办学特色。
（一）培养目标明确
FH培养目标的确定是以学生未来就业岗位需要为导向的，学校办学直接面向市场和社会经济发展需求，并与企业界、经济界建立紧密的联系，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。FH一般要求学生达到以下三方面目标：能借助科学方法解决来自生产和生活实际中的具体问题;能完成新的科研与技术开发项目;在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。[2]
（二）专业设置具有针对性
FH十分重视专业的应用性和针对性，把握企业人才的实际需求，从大学生未来从事的工作岗位需求出发，来确定专业的培养目标。他们根据科技和社会经济发展的需要不断调整专业结构，因此许多专业大都是依靠新兴学科和社会经济发展而设置的。例如马格德堡应用技术大学依托大众汽车公司，打造在世界上具有影响的机械制造专业和职业教育管理专业。还有的应用技术大学实施专业错位发展，如安贝格应用技术大学在建校时就设置了其他学校所没有的特殊专业——企业专利、专利保护等，就业前景好，学生受欢迎，招生规模逐年扩大。
（三）教学特色鲜明
FH的学习期注重理论基础的夯实，培养学生的可持续发展能力，但又不局限于纯粹的理论学习，而是理论与实践学习循环交叉进行。教学方法形式多样，除理论讲授外，还包括练习、实验、专题讨论、企业现场考察、专题学术讲座和企业现场实习等多种形式。理论课一般没有指定教材，任课教师会列举大量参考文献，针对某些课程自编补充讲义，而在理论教学时经常会使用在实践中遇到的案例。课堂讲授学时只占总学时的50%左右。每个学期保证一定课时的实践。此外，还专门辟出一个学期的企业实习（在第五学期），学生在企业可以真实体验各种人际关系，分工协作和实际工作的压力感、危机感等，这样学生毕业后到企业就能更快地适应工作环境，进入角色。
（四）师资队伍门槛高
FH的师资主要由教授、教学专业人员和兼职教师组成。德国在1976年的《高等学校总法》中规定，高等学校的教师统一称为教授，教授均为国家公务员。担任教授须具有博士学位和大学任教资格，教授除了完成理论教学外，还要指导学生开展研发工作，参与科研，辅导学生完成项目和毕业论文。教学专业人员属于专职教师范畴，教学专业人员的聘任由学校自己决定。第一类是大学讲师和高级助理，这类人员必须具有大学任教资格，讲师一般任期为6年，高级助理任期一般为4年。第二类是学术助理，必须具有博士学位，任期最多不超过6年。第三类是学术雇员，他们是教学专业人员的主体，这类人员必须拥有硕士学位，每周教学工作量16学时，一般工作期限为5年。学校还聘请大量兼职教学人员，主要由三类人员组成：第一类是教授，有客座教授和名誉教授，名誉教授为学校义务授课，而客座教授可获取一定的报酬;第二类是教学人员，他们应聘到学校担任一定的教学任务，一般每周4—9个学时，学校按课时付给报酬;第三类是助教，他们承担教學科研辅助工作。三类人员既补充教师资源不足，又能将生产中最新的技术引入教学内容中去，让学生掌握技术开发的最前沿知识，把握最新的技术走向。
（五）课程结构设计合理
FH修业年限原则上3.5—4.5年，本科生阶段安排7个学期。整个学习过程分为2个阶段：前4个学期为基础学习阶段;后5—6学期为深入学习阶段，学生要选择按专业方向或学习重点选修课程，主要进行专业深入模块学习和校外实习。参加企业实习作为一个时间学期，要求学生到企业进行生产实习，增强学生的实践能力，第七学期主要是论文撰写阶段，考试合格，可获得学士学位。两个学习阶段之间组织中期考试，只有通过中期考试的学生，才能进入第二阶段的学习。获得学士学位（本科）学生中，有20%—30%的优秀学生升入硕士（研究生）阶段的学习。硕士阶段有3个学期的学习（1.5年），第一学期为基础阶段，第二学期为深入阶段，第三学期为实践和项目阶段。FH的硕士学位是以应用为导向的学位。毕业考试包括书面考试、口头考试，以及一篇应用性的学位论文等。
（二）国际化办学模式
FH利用开设企业经济学，电气工程与计算机科学，经济工程系，汽车产业与技术、信息学、机械制造、工业市场营销与技术推销等专业优势，依托宝马汽车、大众汽车、西门子公司以及大中型企业，实施国际化办学。如兰茨胡特应用技术大学国际学生达240 余人，开设12种语言，设置62门课程，编制15名教师，并建立了语言中心，该语言中心通过申请可办理语言资质证书。还有格莱德应用技术大学与世界50多个国家在职业教育领域有合作关系，该校学生2/3以上在德国境外有企业实习。
（七）职业定位明确
FH很重视对学生进行职业定位和就业指导，学生职业指导中心开展的职业指导并不仅仅局限于毕业前，而是从新生入学就已经开始，并贯穿于学生在校学习的整个过程。职业指导侧重于帮助学生确定职业计划及目标。学校还有专门的机构和专家对学生进行生理和心理咨询，具体了解其禀赋和爱好，帮助他们制定非常个性化的职业发展规划，明确的职业定位和明晰的就业指导理念不仅促进学生习得职业技能，还能引导学生发现自己的专长，开发自己的潜能，从而提高自己的就业竞争力。
二、我国高等职业教育发展面临的困境
我国高等职业教育作为高等教育的一个类型，经历了二十多年的大发展，取得了举世瞩目的成就，但与德国的“双元制大学”和“应用技术大学”相比，我们还处在初级阶段，因而在专业建设以及生存发展上均面临一系列亟待破解的难题。
（一）专业建设存在问题
首先，专业设置存在盲目性和随意性，求多、求全，低水平重复现象严重。在申请新增专业时，往往以专业是否热门作为主要依据，常常一哄而上，缺乏长远规划和理性思考。其次，专业特色不明显。专业设置求大求全，使得我国高职院校的专业设置难以形成特色，往往是别人有什么专业，我也办什么专业，缺乏长久生存的资本和竞争力。再者，在招生过程中对学生的专业报考缺乏科学引导和有力控制，导致某些专业过冷或过热，专业畸形发展。个别热门专业在一段时间内过分膨胀，一届招生人数达数百上千，从而使得学生的就业面临很大压力，而冷门专业却过分萎缩，面临生存危机。
（二）生存发展存在问题
首先，高职院校传统生源急剧减少。数量显示，未来10年中国18—22岁的人口将减少约4000万人。而生源减少将加剧高职院校的竞争与淘汰，没有特色和经营不善的学校将会陷入招生困境。其次，一些高职院校单从就业率来说，还比较好看，但是就业的质量和内涵与老百姓的期望值还有很大差距。就业压力大。有研究者已经提出高职学校学生的就业不能用简单的就业率来衡量，而应该用对口就业力来做客观评估。再次，部分本科院校在向高职院校学习，以高职教育模式培养人才，实行3+1模式，即3年在校学习，1年顶岗实习。并且要求，学生有職业能力，教师要来自企业。如此，现有的高职院校优势不明，竞争乏力。因而源自教育内部的压力较大。最后，“哥本哈根会议”“人民币升值压力”等国际形势把中国推向世界舞台中心。“低碳经济”对中国提出挑战，要求经济发展模式进行调整和转变。此举当然会波及到为经济发展提供人才保障的教育领域，随之而来的挑战是人才培养模式的转型压力以及人才结构需要调整的压力，将与地方经济契合最为紧密的高职院校推到关口，高职院校需要适应挑战，完成自身转变。
解决上述问题的关键在于构筑高职院校“教育立交桥”和“办学特色”。我国高职院校需要进一步打通中等职业教育通往高等教育的通路，高等职业教育不能仅仅停留在专科层次，而且还要发展本科层次和研究生层次，充分发挥其为经济建设和社会发展输送“应用型”和“高技能型”人才的使命，与世界接轨，打通高等职业教育与世界交流的渠道，构筑纵横交错的教育立交桥。
三、德国应用技术大学对高等职业教育发展的启示
由上可知，我国高职院校有必要借鉴德国应用技术大学的特殊和成功的办学模式，进一步深化内部改革，提高学生的就业能力。
（一）培养应用型高技能人才
德国FH的培养目标十分明确，即不在于学生掌握系统、高深的理论知识，而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。近年来我国人才市场技术等级的劳动力呈现供不应求的局面。因此，从我国国情出发，1200余所高职院校以“应用型高技能”人才为培养目标更切合社会的发展需要。另一部分高职院校以培养“高技能型”人才为培养目标。
（二）强调专业设置的应用性
高职院校要根据经济社会发展的趋势，以及经济结构、产业结构和就业市场的需求调整和设置专业，要以宏观经济走势、中观经济变化、微观经济需求为着眼点和落脚点，研究所在区域的社会发展和经济变化，提升学校专业设置的科学预测和规划能力，不断优化专业结构，加强对新设置专业的建设和管理，根据需求调整专业招生人数。
（三）注重教学的实践环节
专业课不应该长期使用固定教材，要根据社会和企业实际工作岗位的需要不断更新。教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性相统一。要高度重视实践教学环节，根据应用型人才和高技能型人才的特点，加大实训比例，加强实训基地设备条件建设，注重培养学生的实践动手能力。不仅要高度重视校内实践教学环节，还要积极与企业联系，加深与企业、社会的交往，建立学生实践实训基地，聘请企业高级技术人员作为导师，为即将毕业的学生创造企业实习的机会。要通过发展产学研合作项目，加强学校和产业界的联系，为学生接受实际锻炼提供顶岗实习的机会。
（四）强化教师的实践能力
目前，我国高职院校教师晋升与考核的重要条件是发表论文和科研成果的多少，致使很多教师潜心于科学研究与论文撰写，而忽视专业实践能力的提升。因此，除了需要在广大师生中统一对实践教学的认识，使其成为高校开展工作的共识之外，还要将其纳入学校改革的整体计划，作为高职院校建设工作的重要组成部分。为了最大限度调动教师参与实践的积极性，要切实采取一系列有效措施，如申请高级职务必须具备一线工作经历和学历提升，鼓励企事业单位接纳实践经历少的教师参加实践进修，以强化教师的实践应用能力。
（五）加强对学生的就业指导
学校要将就业指导贯穿于大学生活的全过程，根据学生成长和发展规律，将大学教育过程分为几个阶段，分别确定指导工作重点，合理安排指导内容。职业与就业指导工作的前移，既有利于学校个性化教育的开展，又能使学生更好地发展自己的潜能，为毕业后顺利就业扫清障碍。
綜述之，高职院校需要根据自身特点，结合社会需要合理设置专业，正确定位职业能力，加强师资队伍建设，强化实践教学体系，通过多种形式的校企合作、工学结合加快实现人才培养模式的转变，形成适合自己特色的教育体系，构建起更加科学合理的人才培养模式，促进我国高等职业教育的内涵式发展。
参考文献：
[1]姜大源.德国专科大学综述[J].中国职业技术教育，1997（5）.
[2]张有龙，赵爱荣.德国应用科技大学办学特色分析及借鉴——简论我国应用型人才的培养[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007（1）.
Enlightenment of the characteristics of the University of Applied Science and Technology in Germany to the Development of Higher Vocational Education
GU Ming-zhi
（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou 213164， Jiangsu Province）
Abstract： based on the investigation and analysis of the University of Applied Science and Technology in Germany， this paper summarizes its background and characteristics， and proposes to optimize higher vocational education from five aspects： cultivating applied high-skilled talents， emphasizing the applicability of specialty settings， paying attention to the practical links of teaching， strengthening the teachers' practical ability and strengthening the students' employment guidance， in order to improve the quality of talent training in higher vocational education.
Key words： higher vocational education; professional setting; teaching staff; application oriented
