谢亭 曹建仁
摘要：本文首先从首要教学原理的内涵出发，探索了首要教学原理的优越性，再以首要教学原理的宗旨与四个阶段的循环圈为要点，通过案例分析，列举了该原理在信息课堂上运用需要注意的方面，以体现其在信息技术课堂中的最大功效。
关键词：首要教学原理；信息技术课堂；循环圈；完整任务
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0018-05
首要教学原理，近几年经过国内很多知名教授、学者潜心研究，本土化进程有了显著的提升。作为信息技术一线教师，如何最大限度地发挥首要教学原理的魅力与优势，是本文探讨的关键。
一、首要教学原理的内涵
首要教学原理，又叫“五星教学模式”或“五星教学设计”，是由美国犹他州立大学教授、当代国际著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔于21世纪初提出的。其主要思想强调教学要以“面向完整任务（聚焦解决问题）”为宗旨，指出教学过程是由“激活旧知”“示证新知”“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段构成的循环圈，并提出教学要遵循5个原理和15个操作要点[1] （见图1）。
首要教学原理的含义主要表现在教学过程中，即旨在探讨实现有价值、有效果、有效率和有吸引力的优质教学的课堂主要环节和合理成分。它是一种教学模式的继承与发展，是集合、考察和比较了11种比较先进的教学模式[2]之后提出的。在尊重教学规律的前提下，赋予了历史的沉淀与底蕴，结合了新时代的发展与创新，集百家之长，包括行为主义、建构主义、认知主义和人本主义等教育心理学原理[3]，所以可以说首要教学原理就是集百家之长，调动所有合理成分，旨在最大限度地发挥教学效能。
对信息技术课堂来说，即合理处理好人和机的关系，缜密地安排时间的维度，在基于学习者心理特征的情况下，科学统筹教学行为，以达到教学效益的最大化。信息技术课堂的特殊性在于注重应用为第一，其次再是技术和基础理论。因而注重教学过程的首要教学原理，应该更加适合运用于信息技术课堂，尤其体现在需要进行复杂步骤的学习任务时。
二、信息技术课堂运用首要教学原理的注意要点
（一）信息技术课堂面向完整任务
信息技术课堂面向完整任务需要从两个方面来说明：其一是学习者的心理特征，其二是课堂的教学设计。
1.学习者的心理特征
从教学目标来说，即信息技术课堂要面向完整任务，要符合维果斯基的“最近发展区原理”。 我们以讲授“冒泡排序”的思想课例来说明。高一的新授课，我们确定的任务目标不应该以学生灵活运用为主，而应该在教师的指导下，能够进行特定的任务。比如我们先画一个比较的简略图，让学生尝试填写完成。而当学生已经学习过VB编程，掌握冒泡排序算法的思想后，我们的任务目标是让学生能够灵活编写冒泡排序思想的程序。比如成绩排名的程序设计，运动会的排名设计。符合学习者心理特征，就要求任务目标的确定，应该以学习者已有经验为基础。只有在充分了解，调查学习者的学习程度情况下，合理地确定任务目标，才能使得信息技术课堂面向的任务是完整的，可以实施的。
其次信息技术课堂要面向完整任务，即要求首先要创设符合学习者心理特征的教学情境。从学习者实际生活中的点点滴滴出发，努力创设安静、舒适、贴近生活的教学氛围，才能充分调动学习者的兴趣。比如还以冒泡排序为例，我们可以设计一个情景，如为“学校校运会”田径比赛确定名次，其算法思想是比较谁的时间短，谁的名次就是第一。然后我们可以通过如何确定一组成绩的顺序，来说明冒泡排序的思想，即先从第一个数据开始相邻两者对比，大的数字如泡泡一样浮到后面，再从第一个数据开始，依次进行，比较到倒数第二个数，直到最后完成排序，确定谁是第一名，谁是最后一名。通过“校运动会”“水泡”等常见生活情景的创设，可以增强对学生心理特征的暗示，从而提高教学的效果。
再次信息技术课堂要面向完整任务，要求授教者在任务过程中对学习者适时心理进行时刻关注和把握。任务的评价不仅仅是以单纯的设定和完成来确定始终的。任务过程中的心理评估与适时心理交互将很可能影响学习者是否能够完整地进行任务。我们还以冒泡排序为例，在新授课的任务过程中，我们可以以任务过程关键节点为停顿，观察学生的反映。我们拆解关键点如下图：
如果我们能够在信息课堂中留意任务关键点，通过观察、询问、倾听、反馈等方式不断地和学习者进行心理的互动，从而了解学生内心是积极还是消极，再通过适当的方式进行正面地引导，就可避免在进行任务时出现放弃、自暴自弃等负面情况的发生。
2.信息技术课堂的教学设计
信息技术课堂要面向完整任务，在教学设计之前首先要明确任务的性质与目的是什么，需要掌握的是哪一种相关的知识技能，以确定匹配的教学策略。梅里尔认为知识技能，认知领域的类型可分为五类：信息、成分、概念、程序和过程[4]。这遵循了加涅的教学设计的思想，即不同类型的知识技能需要不同的教学策略与之一一对应。比如我们要学习EXCEL函数的使用，我们就要使用程序教学策略，即让学习者能够完成一系列的操作，从而得到相应的结果。当然任何教学策略并不是互相孤立的，面向完整的任务就是要结合各种适合的教学策略进行教学设计，以实现教学效能的最大化。
其次信息技术课堂要面向完整任务，在教学设计过程中要确定好中心问题。明确设计中心问题的目的是为了通过中心问题，设计好任务，让学习者能够充分调动自己的知识技能，围绕着一个中心点进行，做到有开始，有目标，有重点，有的放矢。中心问题的提出一定要具体化，生活化，阐述清楚，目标明确。比如在WORD学习中，我们可以确定学习的技能是图片的插入和排版，但是我们不能直接将之设置为任务的中心问题，需要进行生活化的加工。
再次信息技术课堂要面向完整任务，在教学设计过程中要对任务进行分解和综合，循序漸进，层层深入。贯穿整个课堂的任务是综合性的。对任务细化分解，体现了基本的教学方法。只有通过细化分解才能让任务变成一串串相互关联的小问题，如果将问题串的一一解决，最终综合起来，就促使最终任务的顺利地达成。例如我们一节课的任务是用EXCEL分析本次期中考试的成绩。其中涉及的分解的任务就是求总分、均分、排名。而总分的求解往往是以循序渐进的方式进行，首先由教师对于某位学生的总分求解进行演示，然后让学生模仿操作，最后让学生自主地进行其他学生总分的求解，从而完成最终的任务。
（二）信息技术课堂教学过程的四个阶段构成
在学习循环圈中，第一个环节是“激活旧知”（activation），就是教师引导学习者通过回忆、联系、说明或者应用的方式来“激活”相关旧知识，从而为新知识做基础铺垫。如果学习者的旧知识不全或者有限，那就需要教师对旧知识进行补充和重新温习，从而夯实新知识的基础，促进学习。另外教师还需要注重对学习者旧知的梳理，让学生重新建构自己的知识结构，从而更加扎实地掌握。学生的回忆激活，思维的联系与说明，往往都是需要切合自己生活实际来进行。比如当让你回忆WORD的插入图片的步骤，往往你追忆的是你曾几何时，做了某个电子小报，或是某个电子文档。零星的记忆尤其需要生活的某个点滴的激发，才能立刻回忆起来。
第二个环节是“示证新知”（demonstration），即尝试告知新的知识以及新知的细节，包括3W和1H—即why（为什么），what（是什么），when（何时出现，何时用），how（怎么用）。许多教学都只是起到了告知信息的作用。一般来说，信息是普遍的、抽象的，涉及各种不同的具体情境，即是切合生活的实际。当教学能够细致地刻画信息的细节时，将能促进学习的进行。而细节往往是对具体的生活案例进行表征，这些具体的案例主要聚焦于信息如何应用到某个特定的情境中。正如我们要对学生进行EXCEL的教学，进行演示EXCEL分类汇总功能时，如果你仅仅告诉学生们什么是分类汇总，如何操作，这显然是不够的。你要一方面让学生理解其真正的作用是什么，另一方面要让学生知道分类汇总在实际中是如何应用的，在哪些情况下应该使用，或者是哪些情况下不应该使用。鲜活的实例往往比成套的理论，能够更好地让学生领悟到学习的目的是什么，自己学习后能够干什么，激发了学生的求知欲，提高了学生的动手能力。
第三个环节是“尝试应用”（application），实际上是“示证新知”的提升，即提供新知识的具体情境，尝试应用，从而加深学习。尝试应用要求任务的分解和综合，即将任务作为若干具体步骤进行完成，知道具體的步骤细节，通过任务的分解，完成任务，最终进行任务的综合，从而进行任务后的反思。通过实际生活的情景，密切配合生活的实际需求来设计任务情景，能够较好地完成这一步骤。比如学生们在运动会上名次的排序，生活中零花钱的使用记录，或者是学校的电子报刊的排版，班级网页的制作等等。这些实际的实例，往往会更加让学生知道尝试运用的方面。当然，学生“尝试应用”也要面向完整过程的实施。即对应用的步骤不仅仅要进行细化，还需要学生能够综合地完成全部的过程。比如当一个学生在学习制作网页，学生已经学会了制作网页的操作步骤，诸如插入图片、插入表单、设置背景颜色、背景音乐、插入表格、调整表格等等细节方面的操作，而让学生进行某个网站的建设的时候，可能他仍会是一头雾水。这是教学过程和学习过程中，典型的教学脱离完整过程的教学模式，是现代信息技术教学模式中遇到的一个典型的问题。
第四个环节是“融会贯通”（integration），即进一步地应用，以达到较高的应用水平。这就要求进一步整合生活的实际情形，在应用过程中注意反思、质疑和辩护，这一有机会将知识个性化，乃至个性化的创新、发明和改进，从而促进学习。这个过程实际是对应用能力的进一步补充，从而使得能力提高到一个新的水平。“融会贯通”实际上是需要这四个阶段不断循环，反复对学习者进行刺激，才能达成的。所以在信息技术课程中，对于新知识、新技能在实际生活中的应用练习，要摆在学习任务的首要环节。
从上面四个阶段的分析，我们可以看出，首要教学原理是由内而外、由浅入深、由表及里，注重交互的理论，尤其强调知识的学习是循环的过程，从大循环到小循环。用盛群力教授的话来说，五星教学最突出的是“围绕着一个中心任务，来扎扎实实地引导学生学习相关的知识技能，如何把新的知识和旧的知识联系起来，通过一堂课或者两堂课或者一个单元学习之后，把学到的东西，能够解决新的问题，能够迁移，学以致用。”
（三）信息技术课堂教学设计时，循环圈应贯穿教学过程的始终
首要教学原理关注的不仅是教学过程，也同时关注学习过程。学习过程才是促进教学最终是否高效的关键。首要教学原理指出教学过程中的循环圈是从四个阶段从发：激活旧知→示证新知→尝试应用→融会贯通。这四个阶段是层层深入，层层递进，互相配合的。在学习过程中也指出对应的四个阶段：结构→指导→辅导→反思（详见图3）。
从“激活旧知”开始，就是利用知识“结构”来触发旧知的梳理，通过回忆回溯等过程，更加优化知识的编码，使得其符合学习者的记忆特征。而后利用该知识“结构”，在进行“示证新知”阶段时，使得新知与旧知相关联，相互作用，利用旧知为新知编码，以便储存。然后“尝试应用阶段”就是对新知识储存后进行读取运用，这就需要“辅导”，进行新旧知识的组合，进行精确的读取，并且应用到实际练习活动中。最后“融会贯通”阶段是“反思”与练习作用的结果，即每次进行“实际应用”后，再进行“反思”，实际上就是考察学习者学习知识技能后，新旧知识技能的建构内化的能力，也是反映了意义学习的三个认知条件：选择、组织和整合[5]。从上面我们可以看出教学过程与学习过程具有一致性，这也正是首要教学原理先进性的表现。
在信息技术课堂教学设计时，要注意循环圈贯穿教学过程的始终。我们以科教版《信息技术基础》（必修）表格信息加工这节课的教学过程为例（如表1）。首先确定任务是熟悉使用EXCEL软件来处理数据，我们可以生活化地进行任务的确定：对这次月考成绩进行分析，了解自己这一个月的学习效果如何。
首要教学原理强调了教学过程与学习过程是相互影响，相互促进的。教学过程的实施实际上就是为了学习者能够更好地学习，而学习过程的研究，是为了教学过程的优化，以达到学习者学习效益值的最大化。“四个循环圈”的提出则是学习过程与教学过程的细化。它阐述了过程中有哪些关键的步骤，并且描绘了各步骤之间的时间线以及它们的关系。这些正是首要教学原理创新、优越之处，与信息技术课程强调技能与知识的特点不谋而合。2013年《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》修订版，提出了“在课程改革的背景下，从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系”的目标。这就要求一线的教职员工要适应新时代、新课程和新体系的要求，不断引进、研究先进的教学原理，在继承历史的沉淀与底蕴的基础上，努力发掘，将这些先进的理念本土化，使之与本国、本地区、本科目相适应，以优化教学手段，提高教学效能，从而不断提高自己的水平。
参考文献：
[1]盛群力.五星教学模式探索对课程与教学改革的启示[D].杭州：课程改革与社会进步国际会议发言论文， 2007.
[2]参见盛群力、褚献华.教学设计视野中的课堂教学结构[J].教育科学研究， 2004（1）：38-40.
[3]Bernice McCarthy， about Learning （2000，2nd ed.）Illinois： about Learning Inc.1-65
[4]盛群力，马兰.“首要教学原理”新认识[J].远程教育杂志，2005（4）：16-20.
[5] Mayer，R.E. Learning and Instruction Upper Saddle River[M].NJ：Prentice-Hall， 2003.16-17.
责任编辑：颜莹
