陈菊
摘要：微课应用教学顺应了教育发展的规律，顺应了时代发展的潮流。在现代信息技术的支持下，微课开发和应用在中职语文学科教学中具有强大的生命力，具有广阔的发展前景。通过文献研究、案例研究等方法，以和桥中专为例进行实践探索，归纳出微课在中职语文学科教学中的作用，微课开发和应用的原则、策略及应用模式。
关键词：中职语文；微课开发；微课应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0047-04
进入21世纪以来，以移动通信、互联网、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术迅猛发展，加快教育信息化进程、信息技术与教育教学的深度融合已是必然之势。尤其近几年，微博、微信、微云等以“微”为标签的“微文化”方兴未艾，云储存、云计算、云空间等以“云”为特点的“云时代”改变了我们的日常生活和工作，教育从来都是紧跟时代的步伐，在“云时代”“微时代”，我们教育者进行新一轮教育教学改革已是时不我待。在信息化环境下，教育教学的理念、方式、手段等都发生着巨大的变化，而这一场变革的核心则是教学模式的创新。传统教育大都强调教师为中心，而在新一代信息技术支持下，教学方式逐渐转向以学生为中心的个性化学习。微课作为一种学习者喜欢并在信息技术的支持下可泛在学习的学习资源，正成为时下流行的“翻转课堂”的必要学习资源。
虽然微课的发展历程不短，然而微课毕竟是近十年才被人们所熟知的一种教学形式，微课的兴起得益于网络技术的发展和信息化程度的加深。“教无定式，学无定法。”我国的微课发展既可以吸收外国的先进研究成果，也可以结合我国自身的教育特点，洋为中用，开拓出适合自己的、具有中国特色的微课新形式。因此，中职语文微课的开发与应用是符合时代需求的，是适应现代教育发展趋势的。
笔者从厘清微课定义入手，对宜兴地区中职语文微课需求进行了分析，并通过开发中职语文微课资源、分层设计语文微课设计方案、建模分析微课资源应用效果，从而构建自主课堂、生动课堂、高效课堂，探索一条信息化教学背景下提高实际语文课堂效果的“微课开发和应用”之路。
一、中职语文学科教学应用微课的作用分析
微课教学的出现顺应了教育发展的规律，顺应了时代发展的潮流。在现代信息技术、现代教育技术的支持下，微课开发和应用具有强大的生命力，具有广阔的发展前景。笔者认为微课在中职语文学科教学中主要有以下作用。
（一）解决了中职语文教学中部分实际问题
目前，中职语文学科的教学方式以教师讲授和学生听讲为主。由于课堂时间有限，如果教师讲授占大部分时间，学生听得累，效率不高；如果让学生自主合作探究，课文学透，但是教学进度跟不上，而且对于重要的知识点，时间一久就忘记了。随着信息技术的不断发展，微课已经成为语文课堂教学的一种重要载体，将来会更多地应用于中职语文课堂教学。一方面，中职语文教学与其他学科有所不同，在课堂上教师也需要一些短小精悍的微课进行讲解或演示。与一般冗长的教学视频不同，微课是围绕某一知识点来展开的短小视频，它本身有明确的教学目的，因此，微课是适宜语文教师课堂教学的。另一方面，中职生在课堂教学中难以长时间集中注意力，微课的充分运用能增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率；同时，现在许多中职学校都开通了校园WIFI，方便学生随时使用手机，这更为我们中职语文课堂教学采用微课教学提供了便利條件。因此，以“短小精悍”著称的微课学习资源可以像一个随叫随到的小老师，在学生预习时，可以打开微课梳理知识，重难点事先轻松了解，当学生遇到问题时，也只需要打开微课，并可反复观看，利于巩固掌握。
（二）丰富了中职语文教学的资源和手段
微视频课程资源可作为信息化教学的内容资源、翻转课堂的教学资源、个体差异学习和自主性学习的支持性资源等，为学生提供易用、易得、实用的学习资源，为教师提供优质的教学辅助资源，为学习模式的创新运用提供有力支持。尽管中职学校微课的开发和应用起步较晚，部分教师对微课知识了解偏少，微课开发和应用能力不高，但大家对微课在中职语文教学中的应用相当有兴趣。所以，中职学校要不断加大培训力度，提升教师微课开发制作能力，还要积极倡导教师开发使用微课，尤其要通过校级层面来以赛促研，只有这样才能真正提高教师的微课应用水平，从而不断丰富中职语文教学的资源和手段。
（三）改变了中职语文教与学的方式
微课的开发和应用改变了中职语文的教学方式。于教师而言，促进了课堂教学理念的转变以及教学角色的转换。传统的语文教学是以教师的教为中心，而微课的出现促使课堂向以学生的学为中心转变；教师的角色由原来的演员向导演转变，教师不再是课堂的主角，而是课前的资源整合者、课中的活动组织者、课后的效果检测者。于教学内容而言，教学内容在课前就经过微课进行传递，课中是对教学内容的吸收和内化。于教学手段而言，微课更多地融入了信息化手段，构建了生动的、立体的语文课堂。于教学效果而言，优化了语文教学活动，提升了学生的主动探究意识，提高了语文教学成效。
同时，微课的开发以学生学习需求为前提，确定独立的教学目标，预设指向的教学内容，融合丰富的教学资源，采用多样的教学样式，依托多元的教学情境，教授学生知识学习的重点、难点，指导学生实践活动的要点、方法。用于课前，解决课堂教学的“先学”问题，改变学习方式；用于课中，是以先期充足的资料视频解决课堂教学的重难点，提高学习效率；用于课后，是补充语文学习资源，方便学生查漏补缺，提高学生学习能力。但是，微课不是课堂教学的替代品，它是为学生的自主学习服务的，是课堂教学的补充，它转变了教学方式，丰富了语文课程体系。
二、中职语文学科微课开发原则
教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略。[1]在这个转变过程中，笔者结合近几年的语文学科微课开发和应用实践，觉得要遵循如下原则。
一是创意领先原则。微课设计要有好的教学策略或创意。设计和应用微课站在学生的角度就是以好的策略或创意解决中职语文学科教学中的重难点。首先要精选微课的内容，设计教学方法，然后围绕微课设计进行材料的准备、文字的组织等等。
二是学生为本原则。微课设计的最大意义是支持学生学习或促进学生的学习。[2]微课设计不是用来帮助教师如何顺利完成教学任务，而是用来支持学生自主学习或合作学习，教师通过微课设计联手完成课堂教学问题，促进学生提升学习效果。
三是两结合原则。微课设计要基于教材和学情，要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划、重难点、教学要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困难点和障碍点在哪里。由于基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课的设计思路。[3]
四是规范化原则。语文老师微课制作水平难以短时间提高，满负荷的工作状态成为制约中职语文微课开发的瓶颈，与企业合作或与信息技术老师合作开发高质量的语文微课成为必然，所以规范化的脚本设计是关键。规范的脚本设计包含微课系列名称、微课名称、知识点来源、基础知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、技术支撑这几个部分，其中教学过程又细分为教学环节、内容、画面、时间。其中内容部分要流畅，完整呈现整节课的教学语言，画面要将所有用到的素材汇集在PPT内，最重要的是，一定要设计好每个环节的时间，这样规范的脚本才便于制作人员按照脚本实现预期的微课效果。
三、中职语文学科微课开发策略
中职语文微课开发要理念先行，形成系列。开发流程要细化，做到脚本设计规范。制作要精美，作品要体现语文味。在微课设计环节上更要注重开发策略，笔者认为可在导入设计、案例选择、文化意境三方面采用以下策略。
（一）微課导入设计策略
相对于传统课堂，经过信息化教学设计的微课，最大的优势就是能绘声绘影地创设情境，从而吸引学生主动学习，其中简短的30秒的导入更能起到事半功倍的效果。经过实践，笔者认为导入的设计大致有三种：开门见山法——直接表达学习内容和要点；起兴铺陈法——搜集大量资源用合理的信息化手段呈现，阐明学习内容的重要性；问题引导法——以某个故事引出某个问题，引导学生思考并进入学习。当然也可以综合运用。以上三种可以大致概括为影片剪辑策略和场景再现策略。
（二）微课案例选择策略
依据语言发展规律，模仿在语言习得过程中有着不可低估的作用。因此微课设计中案例的选择尤为重要，案例讲解的技巧要精心设计，充分利用微课短小精悍的特点突出重点、难点、热点。选择的策略就是要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处。如：口语与交际关于讲解技巧学生最难掌握的就是“突出讲解对象的主要特征，体现一定的说明顺序”，这是说好“讲解”的关键方法，也是考试时的考核点。因此，笔者在设计这一课时，选择了“讲解一次实训过程”作为案例进行讲解示范。在讲解中采用总分结构，先总讲实训过程的要领，再分步解说。分步解说时又按照工作顺序和空间顺序。这样的案例设计既贴合学生实际，让学生有话可说，又扣住教学重难点，充分体现讲解的要领“既要言之有物，又要言之有序”。
（三）文化意境设计策略
目前的语文课堂大多是“一解题、二字词、三段落、四总结”之类的教学方式，希望学生在考试中依葫芦画瓢、汇聚答案、提高分数，至于文本的涵咏、情境的体悟都省略了。语文微课开发就是要纠正这些弊端，充分利用音乐、图片、影片等资源将文字转化成可观可感可悟的情境化课堂，让学生入文入情入境。同时，微课与一般的教材是不同的，教材是显性知识，而且是固化的，而微课有了教师的讲解，除了有显性知识以外，还有隐性知识。在教师讲解的过程中，施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念等情感价值观的东西，最终都通过教师的声音、动作、体态呈现出来。融合了与文本内容一致的音乐、图片、影片，再加上老师的声情并茂的解说，让语文微课形象起来、生动起来，充满语文味。
四、中职语文学科微课课堂教学中应用模式
中职语文微课应用中有用于辅助性教学和自主性学习两种模式。笔者认为，进入课堂辅助教学可以通过“观赏微课——思考微课——理解深化——模仿运用”四步进行，提高课堂效率；用于自主性学习可以通过建设专题网站、学习平台、云班课程等实现在线学习、泛在学习。
（一）用于辅助性教学
微课，可以作为辅助课堂教学或者促进课堂教学而设计。由于微课情境性强、短小精悍，在有限的时间内能传递较多的信息，一旦用于语文课堂，便能产生意想不到的效果。微课可在课堂导入部分出现，以微课作为案例，引导学生思考微课中呈现出来的知识点和相关问题；微课也可在教学重点、难点突破的环节使用，充分利用微课“微而不小”的特点，让教学难点迎刃而解。例如在教授《讨论》这一课时，关于专题讨论的定义枯燥，用传统的教学手段无非就是圈点画，学生记忆不深刻，这时候出现一组动画形式的微课，学生立马精神振奋，且掌握知识点的效率明显提高。
（二）用于自主性学习
“微课”的诞生始于“一分钟”学会的理念，是基于学习者自主学习而设计的，如口语交际系列微课用于自主性学习的模式更为显性。目前用于微课自主性学习的平台有很多：可以建设一个口语教学专题网站，可以依托“云班”课按需发送给班课中的学员，可以上传至学校的学习平台，可以直接通过QQ布置作业，可以通过微信发布任务……教师可以通过平台检查学生的自主学习情况，也可以通过微课的点击观看解决教学的重难点；学生可以自主确定学习次数，反复观看，自主检测，真正实现“翻转课堂”。
完整的一节微课资源包含微教案、微视频、微练习、微反馈等。但目前中职学校教学平台上的微课多是以参加比赛为目的制作的，还是碎片化的教学资源，没有形成具有系统性的教学资源库，而且没有相关的教案、练习。讨论交流的板块互动甚少。所以中职语文微课的开发和应用不仅仅是资源不足，而且师生的教学观念也亟需转变。同时，囿于信息技术水平和满负荷工作的实际，在制作微课的时候每位老师都要花费至少5个小时，制作三遍以上才较为满意，这样对教师来说，微课的开发成为了一个负担，更不想再费心思把它应用到日常教学中去。笔者认为，中职语文学科教师在微课的开发和应用中应重点放在设计微课和制作微课脚本上，继续贯彻针对性原则、系统性原则，构建系列化、专题化的中职语文微课资源，而具体制作的工作则交给技术人员负责，以利于微课的开发和应用。
参考文献：
[1]董俊平.微课在高中语文教学中的设计制作[J].科学导报，2015（17）.
[2]张一山.高中语文微课设计的四种理念[J].新课程研究（上旬），2014（12）.
[3]王刚.浅析翻转课堂在日常教学中的开展[J].数字化用户，2014（24）.
责任编辑：陈向阳
Abstract： The application of micro-lecture teaching is in line with the law of educational development which conforms to the trend of the times. With the support of modern information technology， the development and application of micro-lectures in secondary vocational Chinese teaching has a strong vitality and broad prospects. Taking Yixing Heqiao Secondary Vocational School as an example， this paper summarizes the role of the micro-lecture in Chinese teaching in vocational schools， as well as the principles， strategies and application modes of the development and application of micro-lectures through the literature research， case study and other methods.
Key words： secondary vocational Chinese； micro-lecture development； micro-lecture application
