丁美君
摘要：童话类文本的基本特征为：故事情节一波三折，人物角色贴近儿童，表现手法形式多样。童话类文本可以培养儿童思维、启发儿童想象、帮助儿童习得语言表达规则。教师可以通过重读略讲“对话情节”，引导学生在情境中合作学习；重讲略读“知识环节”，培养学生提取信息的能力；有意识地引导学生关注文本表达顺序，鼓励学生模仿创编等教学策略，提升学生的语文学科素养。
关键词：童话类文本；文本特征；教学价值；教学策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0057-03
童话类文本是在现实生活的基础上，通过拟人、夸张、象征等修辞手法编写而成的一种富于幻想色彩的故事。童话类文本因自身的美学价值与儿童的天性、兴趣、言语表达方式高度契合，对儿童的心理、审美、情感等诸多方面产生积极的影响，因而被作为一种重要的文体引入小学语文教材中。
一、童话类文本的基本特征
1.故事情节一波三折
童话故事在叙述过程中，大都使用反复的手法，类似的结构和言语形式出现。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎借了三次尾巴，但每次借的对象、地点不同。虽然三次对话都运用了“××，您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴……”的反复句型，朗读起来却无啰唆之感。类似这样反复句式的对话，符合小学生的言语认知特点，文本内容生动有趣，能够有效地吸引学生的注意力，便于他们阅读、记忆、讲述。
2.人物角色贴近儿童
童话，尤其是编进教材的童话，常把故事的主人公儿童化，使其会说话、富有儿童的个性和感情特点，易于激起儿童的情感共鸣。《云房子》里，小鸟们开心地造出各种样式的云房子、穿梭其中玩耍逗乐的神态与儿童活泼可爱的天性相契合；《小松树和大松树》中，那棵自以为长得高大、说话洋洋得意的小松树也映照出几分儿童纯真可爱的模样……
3.表现手法形式多样
拟人、夸张和幻想是童话常见的表现手法。童话常把动植物和没有生命的物体拟人化，让它们会说、会做、会想。如《蚊子和狮子》一文中，蚊子打败了狮子却被小小的蜘蛛吃掉、发出“自己同最强大的动物都较量过，却被这小小的蜘蛛消灭了”的感慨，是人的思想的影射。夸张则是对所要表现的对象特征故意缩小或夸大。童话没有夸张的修饰就会失去光彩，缺少感染力。幻想更是童话的基本特征，如《皇帝的新装》中狡猾的騙子，虚伪的国王、大臣、百姓，在作者巧妙的幻想下，碰撞出一系列荒诞可笑的故事。
二、童话类文本的教学价值
1.培养思维，理解意蕴
童话和其他文学作品一样，具备的特质非常多。因此，我们可以通过品读语言、品析形象，认识到它的文学意蕴，并借此养成由表及里、由此及彼的思维方式。如在《三袋麦子》的教学中，老师问：“读了这个童话故事，你最喜欢哪个小动物呢？”学生有的喜欢聪明能干的小猴，有的喜欢俭省存粮的小牛，也有的喜欢贪嘴好吃的小猪。对这样“个性化”的思维方式，我们应该给予充分的尊重。
2.启发想象，体悟形象
童话对于儿童想象力的创造和培养方面有着先天的优势，通过夸张、象征、拟人等手法编织奇异情节，营造出了浓厚的幻想氛围，吸引着孩子的兴趣。这一点也无比契合儿童以形象思维为主的思维方式。教师在童话教学中，经常会利用文本的空白点，引发学生想象，进行文本的创编。比如在教学《丑小鸭》一课时，教师可以引导学生进行角色转换：在丑小鸭不得不离家出走时，给家人写一封告别信；在丑小鸭变成白天鹅后，给家人写一封报喜信。通过对童话的创编体验，在深化文本体裁的认知过程中进一步锤炼儿童的想象力。
3.识别符号，感受语言
童话的语言生动、浅显，带有明显的口语化特征，深受儿童的喜爱。他们在阅读过程中，不知不觉就习得了语言表达的形式和规则。如在人教版课文《两只小狮子》中，懒狮子最喜欢说的话就是“我才不去吃那苦头呢！”孩子们读着懒狮子的话，感同身受地走进了它的世界。“我才不……”这种表达方式符合小学生的口语特点，在日常生活中，孩子们更是有意无意地频繁使用。“呀，小狮子和我们可真是相似！”这就是语言形象性的表现，其魅力促使阅读者在不知不觉中进入角色、沉入文本。在教学中，我们要关注这类语言，引领学生揣摩交流，逐步培养学生的语言感受力，并通过语言环境模仿并内化，迁移并运用。
三、童话类文本的教学策略
1.“对话情节”重读略讲，引导学生在情境中合作学习
以苏教版第八册第19课《云雀的心愿》为例，小云雀跟着妈妈飞过沙漠上空，看见了风沙肆虐；飞过大河，看见河水泛滥成灾。通过母子之间的对话，学生们了解到这些现象的产生是因为土地失去了森林的保护。
教学片段：
（1）通过朗读再现场景：请同学们以四人小组为单位选择沙漠或大河场景，分角色练习朗读，注意抓住关键词边读边想象，结合提示语，读好对话。
（2）交流展示
【场景一】：沙漠上空
想象乱砍滥伐带来的后果，自由表达。
出示：贫瘠的沙漠上，只有（ ）却没有（ ）。
朗读时带有怎样的情绪？请带着这样的体验，读好这句话。
小结：乱砍滥伐，使得茂密的森林变成贫瘠的沙漠，只有森林才能遮挡风沙，可见——（引读）森林实在太重要了！
【场景二】：大河上空
理解比喻句：大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。这句话，把什么比做什么？为什么运用这样的比喻？想象这样的洪水带来的危害，相机理解词语：泛滥成灾。
小结：反之，如果有了森林的保护，河水又是怎么样的呢？所以说——（引读）森林实在太重要了！
对这样的“童话情节”部分，笔者采取“重读略讲”的教学方法：以小组为单位，选择一个场景（沙漠或者大河），分角色练习朗读对话。对朗读效果进行交流评价时，对重点字词相机点拨，引导学生在理解字词的基础上，通过朗读表达出云雀内心的变化。因为朗读是学习、吸收语言的有效方法，通过扎实有序的言语训练，可以更好地帮助学生体会到童话故事这种文本体裁的语言美和情感美，使学生在读中感悟，在读中熏陶。
2.“知识环节”重讲略读，培养学生提取信息的能力
科学童话的难点在于对科学知识的理解。因此，在《云雀的心愿》的“知识环节”教学中，笔者“重讲略读”，重点培养学生提取信息的能力。
教学片段：
（1）读第10自然段，思考作者是怎样把森林的蓄水作用讲清楚的？
运用关联词“可以……也可以……更……”，介绍得很有条理。比喻句“森林的树冠就像一把把大伞”，把森林挡住雨水的样子写得生动形象。
（2）理清构段方式：总分总。
谁能把“森林不就是一座大水库吗？”换一种说法。
追问：这段话中哪句话也表示“森林就是个大水库”？交流得出：该段以“森林也是可以蓄水的”总起，以反问句“森林不就是一座大水库？”总结。两句话意思相同，是一个典型的总分总段落。
评价一个学生阅读能力的高低，离不开四项指标——提取信息的能力、形成解释的能力、整体感知能力和合理使用信息并作出评价的能力。其中，提取信息的能力最为基本，自学生开始接触阅读就要有意识地训练。因此，在课堂上，教师应尝试采取适当帮扶的方式，提供句式、降低难度，帮助孩子们进行有效的信息提取和概括。同时，转变提问角度，从关注“写什么”到“为什么要这么写”，问：“作者是如何把森林的蓄水作用讲清楚的？”让学生关注课文的表达方式、尝试解释，逐渐将阅读能力内化成习作能力，培养学生良好的思维习惯。
3.有意识地引导学生关注文本表达顺序，鼓励学生模仿创编
在阅读教学中关注文本的表达顺序，是高年段语文的教学目标。选择在中年段让孩子们提前接触，是因为这个童话故事是以“云雀母子的飞行路线”來串联故事情节的，易于学生把握。
教学片段：
（1）梳理课文脉络并小结：这个童话故事通过对话的方式，讲述了（云雀母子来到沙漠、大河上空感受到乱砍滥伐的危害），接着介绍了（有关森林的知识），最后小云雀表达了（自己的心愿）。
（2）引导学生模仿课文的样子，通过观察现象查阅了解科学知识，最后结合情节编写童话故事。
在学习中，教师不断地引导、帮助学生理清课文脉络，并在课文学完后进行师生共同讨论与总结，再次明晰文本框架，并鼓励学生进行迁移实践、学以致用，进一步明确科学童话的文本特征。
综上所述，对小学语文童话类文本形式的价值认识，对教学内容与策略的选择，我们都应当指向学生语文学科素养的提升。相信在对“类文本”教学方式和教学规律的研究中，教师能充分关注学生学习过程，激发学生言语生命意识，生成学生语文学习的不竭动力。
责任编辑：李韦
Abstract： The basic features of fairy tales include： fluctuating plots， character roles close to children， and various expression styles. The values of fairy tales are as follows： cultivation of childrens thinking， enlightening their imagination and helping them acquire language rules. The teaching strategies are： teachers may re-read and briefly explain the dialogue plot to guide students to cooperatively learn in contexts， re-explain and briefly read the link of knowledge to cultivate their retrieval ability， and consciously guide them to focus on the order of expression， encouraging them to imitate and create and improving their Chinese literacy.
Key words： fairy tale； textual feature； teaching value； strategy
