王生福
摘要：2017年教育部统编语文教材最突出的特点是采用“双线组元”的编排方式，即人文主题和语文知识并行编排组合成单元教学内容，并明确提出教师要随文教知识、重运用。基于部编教材，语文教师要心中有纲，有统筹安排语文知识教学的意识；要充分利用好教材，灵活设计教学的切入点；要精心设计语文知识教学活动，努力丰富知识教学的途径，让语文知识架构起学生的素养和能力。
关键词：部编教材；语文知识；随文教学
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0079-03
2017年秋季开学后，全国中小学开始使用教育部统编语文教材（以下简称部编语文教材）。部编语文教材最突出的特点是采用“双线组元”的编排方式，即人文主题和语文知識并行编排组合成单元教学内容。而在此之前的各种版本中，大都是以人文主题编排。这一改变，把语文知识的重要性提到显著的位置，与之前的“淡化知识”的提法和做法大相径庭。
部编教材这次从源头给老师们提供了语文知识教学的序列和进度，让语文知识的呈现明明白白，以期让语文知识的教学也能更加有序、生动、高效。部编教材明确提出要随文教知识，重运用，而不是枯燥单调的记忆背诵概念。新课标修订稿中也指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。两相比较，前者体现了知识的重要性，后者指出教学的操作指导。
提倡随文教语文知识，是遵循语文规律，也是重视培养学生学习能力和素养的一件好事。基于部编教材，如何把语文知识教得生动、高效呢？笔者以七年级第二学期的语文知识教学为例，谈谈自己的看法。
一、语文教师要有统观全局，统筹安排语文知识教学的意识
从已经使用的七、八年级教材来看，教材编写者是有目的、有计划地编排语文知识的。这与先前的教材大不相同。从自己与身边的例子来看，有些老师依然是按“老黄历”进行教学，七年级第一学期就把各种修辞手法一股脑儿教给学生了。而事实上，在部编教材中，七年级上册安排了实词、比喻、比拟词义和语境、词语的感情色彩等知识，下册安排了虚词、排比、短语结构等知识。因此在教学中，教师心中要有纲，要循序渐进，即使根据学情有所调整，也因按照由易到难的顺序。
以教学课文《最后一课》为例，笔者试图集中介绍七年级下册的虚词，让学生有个整体的印象，形成一个比较完整的认知。当我连续介绍了连词、介词、助词、叹词和拟声词后，教室的气氛变得沉闷起来。这时一个学生问：“老师，既然虚词没有实在的意思，为什么还要学呢？”勇敢者的发言一下让沉闷的课堂起了涟漪，学生开始窃窃私语。教师也感觉到在刚才讲课过程中，气氛和效果都不太好，于是干脆就问：“大家对虚词的学习还有什么想法，都大胆地说一说。”一个男生半开玩笑地说道：“老师，这个虚词太虚了，根本搞不清连词、介词，就您刚才说的这个‘啊，我就知道它是感叹词，可你又说它是助词。”另一位同学说：“一下讲这么多种虚词，确实容易混淆，也记不住，能不能少讲一点？”“对对对——”底下同学附和着。我意识到预设和实际反映形成落差，甚至冲突，于是立刻调整教学内容和策略——从小处着手，于是引导：“我们不妨就一起找找看这篇文章中有几个‘啊字，要和不要这个字有什么不同？”很快，大家找全了，全文一共出现了五个“啊”字。从学生热情高涨地到文中寻找开始，他们的学习状态与刚才的被动截然不同。接下来的讨论，场面热烈，与刚才的沉闷大相径庭。而且随着讨论，同学们对于虚词的重要性也有了具体而真切的感受。
由上述案例可以看出，如果教学内容安排不合理，就往往会适得其反，给学生造成畏难情绪，学习效果不尽人意。所以，教师在考虑知识教学内容的同时，一定要充分考虑学生的学情，合理分布教学点。语文知识的教学不应贪多求全，也不宜集中教学，分而教之，才会事半功倍。
二、充分利用教材，灵活设计教学的切入点
要把语文知识合理分散到各篇文章中去教学，实际上要求老师能够敏锐地在文章中找到教学的载体。在以往的教学中，让学生感到困难、困惑的原因是“就知识讲知识”，结果越讲越枯燥，容易走进死胡同。
前文所述案例中对于叹词“啊”的探究，我又引导学生比较前一课《黄河颂》中的叹词“啊”的使用情况。有了具体的载体，师生的讨论具有了共同的话语对象。有位同学后来这样小结：“我发现“啊”字，作为叹词时是单独使用的，常常放在句前，《黄河颂》里都是这样用的；而在《最后一课》中，有在句前的，也有放在句尾的，放在句末时才是表达语气的助词。以前我几乎没有在意过它有什么用，但现在发现作为叹词，如果在不同的语境中，它包含的意义和情感都各不相同”。
在老师的引导下，学生把虚词放在了具体的语境中去认识、理解，感受就会更深刻，更丰富。例如，教师可以选择《土地的誓言》和《木兰诗》两课中进行排比修辞手法的教学，是因为两文中本身有着非常好的排比句可供学生赏析。两文中既有长句的排比，也有短句的排比，形式多样，可赏可仿，教学的内容就显得灵动而多姿。
还要强调的一点是，教材编写者也在教材说明中指出，语文知识的教学要随文教学，但并不是说“知识短文”排在哪篇课文后面，就要在此课文进行教学。知识短文的安排往往是在课文等大块内容排定之后，视空间大小而见缝插针编排的。这就要求教师要充分研究教材，选择合适的课文教学适宜的语文知识。这对教师提出了更高的要求，其实也给教师更多灵活的空间。
三、精心设计教学活动，努力拓宽教学途径
新课标中明确指出：“不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。”这就要求语文知识教学活动的设计应该指向学生立体地理解，鲜活地运用。有几种方法可以尝试：
其一，巧用比较法。即通过删除、替换等方法进行比较，让学生揣摩虚词有无的不同，这个和那个的不同。在《邓稼先》一文中有这样一个句子：
1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
我引导学生思考：如果删除这个“只”字行不行？为什么？学生起初是没有注意到这个字的。在随后讨论中，学生发现这里用“只说了一句”话，是极其符合邓稼先的性格和品质的。前文中作者花了很多笔墨来表现邓稼先的忠厚平实——“最有中国农民的朴实气质的人”，即使在面临突发情况时，他依然表现出这样的气质，而在这样的气质中流露出的是他那种敢于担当的精神。这里如果长篇大论或者慷慨激昂，反倒不是邓稼先的性格了。
其二，常用联读法。目的是要引导学生在理解这一个知识时，能联系其他地方的类似或不同的情况进行探究，以加深理解。例如在《最后一課》中出现了两个拟声词：沙沙，咕咕咕咕。在理解“只听见钢笔在纸上沙沙地响”中的拟声词时，我引导学生思考自己在写作文的时候也会写“只听见笔沙沙书写的声音”，都是“沙沙”，有什么不同？一个同学表达自己的理解：“我们写作文时用这个拟声词，是为了表现课堂的安静。”我随即引导学生：“这里也表现出了宁静。‘沙沙本身是一种细微的声音，这是一种‘以响衬静的手法。结合语境还可以发现，课文里的安静突出了教室内氛围的凝重，无论是最小的孩子，还是年迈的老人，都分外珍惜最后一节法语课，都想把法语牢牢记在自己的心底，宁静中流露着浓郁的悲伤。”
这是联系自己的作文情景来理解拟声词的作用。在学习《木兰诗》中，我曾启发学生把在《最后一课》中的学习体会和经验运用到本课的学习中来：“在《最后一课》中我们学习了两个很有表现力的拟声词‘沙沙‘咕咕咕咕，在本课中也有几个这样的词语，你能不能找出来，并分别说说你的理解？”学生很容易就找到了三个拟声词“唧唧”“溅溅”“啾啾”，接下来对它们进行了品析。这种的联读法，既让学生能够学以致用，学会迁移拓展，又能促进学生对这一语文知识的理解不断强化、深化，从而丰厚自己的积累，形成自己的能力。
其三，妙用启问法。发问是每一节课都要用到的手法，这里的启问是指带有启发、启示指向的发问。例如在教学《阿长与〈山海经〉》中“阿长为我买来山海经”这一部分时，我设计了这样的一个问题：“有哪些看似不起意的词语，却极能表现‘我对《山海经》的渴望？”这里加上“看似不起意的词语”就有意启发学生从平时不太关注的词语中去探寻。学生找到了“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”中的“一”“就”两个字。针对学生认为关联词语就是连词的误解，我利用这样的机会，有目的地引导学生明白关联词语和连词不是一个概念，但其中的单个词语往往就是连词。如原文中的“但”“就”是连词，而且有着很强的表现力，可以生动形象地刻画出作为孩子的“我”对于《山海经》念念不忘的情态。
当然，语文知识的教学方法肯定还有很多，这里介绍的只是笔者在课堂中的一点实践体会。从笔者个人的实践来看，若能注意并处理好以上三个方面的问题，语文知识的学习过程和效果是令人很受鼓舞的。但也从中可以窥见，教师选择适切的语文知识教学载体和设计灵动的学习活动都是非常重要的。这不仅要求老师对语文知识有着深刻的理解体会，还对教学设计提出了更高的要求，但也正是部编教材对老师提出的新要求。同时，学生素养和能力的发展需要也促使着老师必须不断地学习，这就是所谓的教学相长。
责任编辑：李韦
Abstract： The most prominent feature of the Chinese teaching material compiled by Chinas Educational Department in 2017 is to adopt the layout style of “double lines forming one unit”， that is， paralleling the content of humanity themes and Chinese knowledge into the content of one unit and clearly demanding that teachers should teach the knowledge together with the texts and emphasize the application. On the basis of the department-compiled teaching material， Chinese teachers should keep the syllabus in mind and have the awareness of teaching Chinese knowledge in a comprehensive way. Meanwhile， teachers should make full use of the material to seek carefully the starting point. Furthermore， teachers should also elaborately design the flexible teaching activities and try to enrich the avenues of knowledge teaching so that Chinese knowledge can construct students accomplishments and competence.
Key words： department-compiled teaching material； Chinese knowledge； teaching with text
