李铭 张燕
摘要：在中等职业学校教学工作诊断与改进的背景下，以常州幼儿师范学校为例，通过视频回放和现场观察的方式，对幼师生“讲故事”中存在的问题进行诊断，并将其概括为5大类型：“背说故事”型、“自相矛盾”型、“磕磕绊绊”型、“缺乏创造”型和“不随意发挥”型。针对以上问题，提出了四种新的改进对策。
关键词：教学诊断与改进；幼师生；讲故事；培养策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0069-03
讲故事是幼儿教师必须掌握的基本技能之一。讲故事是对《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师专业标准》《幼儿园工作规程》等文件精神的具体实践，同时也是师幼交流的重要手段。故事教学活动是幼儿园教育活动的重要内容和形式；给幼儿讲故事能使幼儿心情愉快、涵养性情、增进友谊、学习语言、抑制恶感、增进知识、培养随机应变能力。[1]幼儿言语能力培养的一条重要途径就是听父母或者老师讲故事。有研究[2]发现，经常听故事的孩子比那些很少听故事的孩子长大后行为出现问题的危险性低，婴儿时期经常听故事的孩子的认知和学习能力比其他孩子高。因此，培养幼师生“讲故事”技能已成为其人才培养的重要一环。
一、幼师生“讲故事”技能的现状
（一）存在的主要问题
通过视频回放（随机抽取30名幼师生的“讲故事”视频）和现场观察（随机分配35名幼师生）两种方式，分析幼师生讲故事中存在的问题，概括为以下5种类型。
1.“背说故事”型。这类学生非常认真，在讲故事时，几乎可以将故事内容一字不差地背下来，但由于缺少表演天赋，没有相应肢体动作、表情等配合，语言也不是很生动（有时候会刻意起伏语调，而不是真正的抑扬顿挫），感觉就像“背书”。每个班都有一定比例这类问题的学生（有程度区别）。存在这类问题的学生，讲故事时，缺乏表演。不仅没有塑造出故事人物的鲜活性格特征，甚至没有对故事中的人物（动物、声响）的音腔进行模拟、区分，对现场听评的老师、学生没有吸引力，由此也就很难引起幼儿的兴趣。
2.“自相矛盾”型。自相矛盾主要指语言、表情、动作之间的不同步、不协调和不一致。有的学生在讲故事时，有语言表达但没有相应的表情。比如，在讲到高兴、快乐之处却面无表情；或者有表情但表情不协调，应该高兴的却压低了嗓音皱起了眉头；或者按照故事内容要求，眼睛应跟着手指的方向，结果眼睛看上边，手却指左边。再如，有学生在讲故事《漂亮的代价》时，小鹿姐姐心平气和地说：“不行，你的刺是保护你的，你们生来就有……”声音却比大声叫嚷着的刺猬姑娘的声音还要响亮。
3.“磕磕绊绊”型。（1）发音不准。（2）故事不熟。这类学生普通话、语气、语调、肢体动作、表情都基本到位，但就是不能流畅地讲完。（3）紧张焦虑。这类学生并不是讲故事的技能、技巧不行，而是心理素质相对较差，在面对镜头或者老师（观察者）时容易紧张焦虑，导致故事讲演不流畅。
4.“缺乏创造”型。“背说故事”型的学生几乎都缺乏创造性。学生能按照故事内容，绘声绘色地讲演故事，但是总感觉有点死板教条。比如，男生讲到小白兔时，居然和女生一样出现娇弱姿态，这即是缺乏创造的表现，即不能根据讲演者自身特点、讲述情境、听众年龄（小中大班）等对故事进行适度合理改编（删、增、改），使其更容易吸引幼儿的注意力，同时又不失故事主线。无论是视频回放分析还是现场观察均发现，出现这种类型问题的学生最多。郭惠玉[3]认为，改編故事包括删、增、改故事主体，选好故事的基本材料后，再根据讲述时间、讲述目的、听众特点对故事的情节进行删减、调整或添枝加叶，或修枝减叶，还可以增加设问、设置悬念，要使故事内容深刻，情节更紧凑生动，有波澜起伏，这样就能抓住听众，受人欢迎。
5.“不随意发挥”型。有这种类型问题的学生，通常表现为既不会尝试熟记故事内容，临场发挥的时候，完全不是站在幼儿的角度进行即兴改编故事、即兴讲演。如，对小班孩子讲“面目狰狞”“耐人寻味”等词，想不到适合的词句，甚至说出极不得体的词语。
（二）技能发展的特点
1.男幼师两极分化且整体弱于女幼师。每个年级，讲得最好的和讲得最不好的几乎都是男生，男幼师“讲故事”呈现两极分化的特点。从每学期的“讲故事”技能成绩和对班主任、评委老师的访谈发现，男生整体上比女生要薄弱一些。原因是“讲故事”时男生不太容易放开，对一些体态语觉得不好意思表达以及女生态度可能更认真。同时，一般认为女生的情绪情感更为丰富，对故事的理解更贴切。
2.高年级幼师生问题类型相对较少。相比低年级，高年级几乎不会出现因为普通话而磕磕绊绊的问题。除“不随意发挥”型外，其他几种问题类型的比例随着年级的增长而呈现下降的趋势。分析发现，低年级“不随意发挥”型比高年级的要低，态度和自信是原因之一。
3.幼师生整体上创造性不足。创造性思维的形成与发展除了受先天遗传因素影响外，主要受家庭、学校教育、社会文化及个体品质的影响。[4]除此而外，有研究者[5]调查发现，幼师生人格类型的主导倾向中，内倾情感型占比最高，达到25%；外倾思考型的比例最少，仅为2.8%，人格类型分布偏向于FP型。而一般认为NT型的创造力相对较高，FP型创造力相对较弱。所以，幼师生“讲故事”中创造力相对不足，有可能是其群体性所致。
二、幼师生“讲故事”技能改进策略
（一）培养策略
1.强化基础：普通话训练从一年级抓起。故事要想讲得好，普通话非常关键，也是最基础的。从一年级起，学校就开设普通话课程，由专业人员担任普通话教学、训练、督学工作。同时组建了专门的团队，以课题研究形式对如何提高幼师生普通话水平，形成了非常有效的普通话训练策略，使学生到二年级结束时普通话二甲通过率接近100%，为幼师生“讲故事”打下坚实的基础。
2.技能抽测：随机抽测了解学生动态。学期初，学校发放10篇左右的故事，每个年级不同，如此，学生在校期间，至少会接触80篇左右的幼儿园常见故事，这些故事有些来自历年幼儿教师资格证面试中的“讲故事”内容；有些来自附属幼儿园教学活动中常讲的故事；有些来自兄弟院校；有些来自外出学习、培训老师积累的材料；有些来自国外；同时还有师生共同创编的故事。学校安排学生每周至少有一次早读时间练习讲故事，学期中进行“讲故事”技能随机抽测，并邀请5位学前教育专业课教师进行现场点评、评分，最后评出一、二、三等奖。这样可以随时了解学生的学习动态，如果发现被抽测的学生讲故事中存在问题，进行记录分析，并判断是个别问题还是普遍问题，进而采取弥补措施。
3.榜样示范：基本功大赛选手进班示范。学校每年有5名学生参加江苏省师范生基本功大赛，这些选手各方面能力、技能都比较突出，讲故事方面亦不例外。让大赛选手进班讲故事，除了训练选手的技能技巧外，对幼师生可以起到榜样示范作用，还有利于学生认清自身不足，可谓一举多得。
（二）改进措施
1.组建团队生成高质量故事素材。组建一支包括幼儿文学老师、幼儿园一线教师、信息技术人员、学前教育专家、擅长创编故事的优秀学生的团队。团队成员结合自身的资源、学前儿童发展特点，编写故事，定期研讨，形成最初的故事积累，进而通过教育实验，验证故事的有效性，使得这些故事能基本满足幼师生“讲故事”技能训练的要求和职业发展的需求，并及时补充、修正，最终形成一批高质量的故事素材。
2.引入儿童智能讲故事系统。随着科技的进步，互联网+、AI、大数据等已耳熟能详。20世纪末，国外研究者就已对儿童智能讲故事系统展开了诸多研究，中国科学院[6][7]亦有关于儿童讲故事系统的研究。如，王丹力[8]等人的交互式智能讲故事模型，按照用户预先定义目标，结合上下文与知识库，采用由故事目标驱动的规则推理方法来规划情节，预先生成基本的故事情节，让兒童参与到故事情节中，改变故事的进展，产生动态的故事发展路线。对幼师生来说，在校期间理应了解学习先进的智能讲故事系统，以便适应未来的工作。
3.完善见习实习。幼儿园“讲故事”并不仅仅体现在故事教学中，而是贯穿于五大领域教育教学活动的方方面面。如，教学活动中的故事导入、保育中的故事启发。另外，在开展幼儿一日活动时，会讲故事更重要。比如，对于一个偶尔不好好吃饭的孩子，如果老师能即兴讲一个合情合理、充满童趣的故事，会更容易解决此类问题。这要求幼儿老师首先要有大量的故事素材，同时需要当场提取有效素材进行现场创编故事的能力。幼儿教师的这种能力，不应该是工作以后慢慢训练，而应该在职前教育的幼师生身上就进行有意识地培养。因此，应多组织学生到幼儿园开展专门的“讲故事”见习实习。利用见实习的机会，要求幼师生亲自讲故事给幼儿听，与幼儿进行现场互动，与幼儿一起创编故事，尝试将“讲故事”运用到幼儿园保教的各个方面。同时，聘请幼儿园指导老师和专业课老师进行现场指导。
4.微格教学训练。作为教师基本教学技能训练的一种有效方法，微格教学已经历近60年的发展。目前，全国大部分师范院校都建立了微格教学实验室，有的实验室在原有的基础上进行了升级换代，每学期都安排一定的课时对师范生进行微格教学训练。[9]“讲故事”作为幼儿教师最基本的一项教学技能，应该通过微格教学的方式进行提升。
参考文献：
[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版社，1992.
[2]房少娟，赵一梅.无须说教，讲故事就行——风靡全球的故事教育法[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2012.
[3]郭惠玉.学前教育专业学生讲故事策略研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2016（3）.
[4]张丽华，白学军.创造性思维研究概述[J].教育科学，2006（5）.
[5]张燕.五年制幼师学生人格类型调查及教学建议[J].江苏教育，2016（36）.
[6]张婕.基于笔和语音的多通道儿童讲故事系统[D].北京：中国科学院软件研究所，2007.
[7]彭芳.基于智能体的儿童协作讲故事系统[D].北京：中国科学院软件研究所，2009.
[8]王丹力，詹志征，戴国忠.儿童交互式智能讲故事系统[J].计算机辅助设计与图形学学报，2011（7）.
[9]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（3）.
责任编辑：章跃一
