摘要：本文对我国和英国、美国、澳大利亚四个国家学生核心素养框架的内容和结构进行分析，提出核心素养对教育改革的指导作用；通过对学生核心素养框架推进信息技术教育改革的国际经验的分析，提出构建及培养我国中职学生信息技术学科核心素养的启示，重点强调学生核心素养对教育实践及教学评价的指导作用。
关键词：核心素养；信息技术；课程标准；教学模式；评价
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0095-06
随着经济的快速发展，社会和企业对用人的标准提出了全新的要求，学生的核心素养直接影响新一代劳动者的基本素质，所以，提高中职学生的核心素养尤为重要。我国教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这也是一个全球性的教育趋势。当前中职计算机应用基础课程教学存在“重操作、轻能力”“重识记、轻思维”等突出问题，如何构建和培养中职学生信息技术学科核心素养，是需要研究和解决的问题。
本文选取美、英、澳等发达国家与我国学生核心素养框架进行比较，从核心素养视角对四国信息技术教育改革进行国际比较研究，提出对我国中职学生信息技术学科核心素养构建及培养的启示。
一、中英美澳四国学生核心素养框架的内容和结构
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，是课程育人价值的集中体现，超越具体的知识与技能。
各个国家都试图建立符合本国国情的核心素养框架或指标体系，以此来推动基于核心素养的教育改革。
（一）英国应对社会与科技发展制定《开放思维能力框架》
英国皇家艺术制造与商业协会（RSA）制定的开放思维能力框架（Opening Minds Competence framework）是英国最主要的“核心素养”参考架构，主要包括五大素养：公民素养、学习的素养、信息管理素养、人际关系素养和形势管理素养，24个要素。框架中ICT技能具体指学生实现高标准处理信息和通信技术的能力，并能理解信息处理的基本过程。
（二）美国关注未来职场的需要制定《“21世纪素养”框架》
2002年美国正式启动21世纪核心技能研究项目，创建美国21世纪技能联盟（P21），提出可以让学生在21世纪获得成功的技能，制订《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，强调以核心素养为中心，确立了学生的三项技能领域，并构建了五大支撑体系。三项技能领域包括生活与职业技能、学习与创新技能以及信息、媒体与技术技能，每项技能领域下包含若干素养要求。这三方面核心技能主要描述学生在未来工作和生活中必须掌握的技能、知识和专业智能，是内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合。其中，信息、媒体和技术技能指的是21世纪的学生应具备一定的信息素养、媒介素养和ICT能力，具體包括以下技能：信息获取与评价、信息应用与管理，多媒体评析、多媒体作品制作，有效应用信息通讯技术等。
（三）澳大利亚基于未来制定《关于澳大利亚年轻人教育目标的墨尔本宣言》
2008年，澳大利亚国家教育部发布了《关于澳大利亚年轻人教育目标的墨尔本宣言》，从长远规划的视角出发，为澳大利亚未来教育的发展提供了战略性的思路和发展方向——促进教育的公平与卓越，培养青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体和主动明智的公民是其总体目标。基于这个总体目标，澳大利亚确定了学生所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内的七项通用能力和三大跨学科主题，并致力于将七项通用能力融入各学习领域。
（四）中国学生发展核心素养
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
二、学生核心素养框架推进信息技术教育改革的国际经验
（一）推动基于学生核心素养的课程改革
1.通过立法的形式正式颁布基于学生核心素养的新课程。
（1）英国基于开放思维能力框架颁布新版计算Computing课程。
英国在《国家课程》总目标中，明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的关键能力。英国对学生核心素养的培养与课程紧密结合，课程的开发基于核心素养，总目标是发展学生的核心素养，使学生成为积极的公民，能够理解并民主地参与地区、国家和全球共同体，能够为全球可持续发展做出贡献。基于开放思维能力框架，2014年英国颁布了新版的计算Computing课程标准，与2007年资格与课程局（QCA）公布的新的中学ICT课程标准不同，计算思维指导下的课标重新界定了三个领域范围：计算机科学、信息技术、数字素养，并且基于这三个领域为各个学段制订了明确的课程目标，强调计算机科学的重要性，目的是让学生成为技术的创造者而不仅仅是使用者。
（2）美国通过“共同核心州立标准”指导发布新版K-12计算机科学框架。
美国的21世纪技能素养通过“共同核心州立标准”发挥着国家课程标准作用，规定学生要达成的基本能力，保证课程和教学能够促进学生核心素养的形成。美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，每一项核心素养的落实都要依赖于基于素养的核心科目与21世纪主题的学习。美国计算机科学协会（ACM）、计算机科学教师协会（CSTA）等机构于2016年指导并发布了《K-12计算机科学框架》，包括核心概念与核心实践两个维度，核心概念主要解决“学什么”的问题，包括计算系统、网络与互联网、数据与分析、算法与程序、计算的影响；核心实践为学生学习该课程提供学习的行为和思维方式，从而形成完整的体验。
（3）澳大利亚基于墨尔本宣言发布新版技术课程框架
澳大利亚于2012年公布了新版《澳大利亚技术课程框架》，将核心素养融入并细化至学科领域，框架分为概述和标准范围两个部分。其中概述部分从宏观层面对学科所应培养的有关核心素养的内容进行充分的说明和阐释，见图1；标准部分包括年级的水平描述、内容描述和成就标准三个部分。
澳大利亚技术课程设置分为设计和技术及数字技术两大部分，课程核心是创造性解决问题。
（1）总体理念：创造更优质的未来。
（2）项目管理：学生将通过策划、组织和监测时间线、活动和资源的使用来开发项目管理的技能。
（3）思考的技术，包括系统思考、设计思维和计算思维。其中，计算思维是一种解决问题的方法，应用于创建可以使用数字技术实现的解决方案。
（4）澳大利亚课程中的信息和通信技术（ICT）：在澳大利亚的课程中，有机会在所有学习领域开发信息和通信技术（ICT）的能力。
（5）安全性。
（6）动物伦理学
2.通过修订课程标准体现学生核心素养的要求。
（1）英国基于核心素养的ICT课程发展与目标定位。
英国信息技术课程发展，从早先的专业取向变革至应用取向，现又重新回归专业取向。
2014版国家计算Computing课程（标准）目标指向开放思维能力培养。课程的目标是让学生理解和应用计算机科学的基本原理和概念；能使用计算术语来分析问题，并具备为解决这些问题不断地编写计算机程序的实践经验；能评价和使用信息技术，包括新兴的技术，分析性地解决问题；成为有责任心、有能力、自信的、有创造力的ICT使用者。
（2）美国基于核心素养的信息技术课程发展与目标定位。
美国信息技术课程定位正从计算机应用向计算机科学转型。为了适应经济全球化发展的要求，基于《“21世纪素养”框架》，美国国际教育技术协会（ISTE）发布《面向学生的国家教育技术标准》（第二版）（NETS·S-2009），相对于NETS·S-1998版注重技术工具的使用，2009新版反映了当前美国的创新教育战略走向。2015年美国总统奥巴马签署《让每个学生取得成功》法案，要求正式将计算机科学作为中小学必修科目。美国计算机科学协会（ACM）等机构于2016年指导并发布了《K-12计算机科学框架》。课程标准首先强调学习应当聚焦于真实世界的问题，其次，学习是一种主动建构的行为，是解决问题过程中的合作与方案实施后的反思。计算机科学课程将实践与概念相融合，关注计算产品的开发过程，计算思维是计算机科学实践的核心。
（3）澳大利亚基于核心素养的信息技术课程发展与目标定位。
澳大利亚技术课程发展，从应用取向发展至能力培养及关注当下学习与创造最佳未来的关联。
澳大利亚国家教育部发布《墨爾本宣言》后，课程、评估与报告管理局（ACARA）开发新的澳大利亚课程，2012年公布最新版本的《澳大利亚技术课程框架》。新《框架》强调培养澳大利亚年轻人具备能使他们有效应对全球化的世界的技能、知识和理解力。
首先，注重能力的培养，将能力培养划分为七项基本能力与两项重点能力。能力培养贯穿融合于整个K12的技术课程中，分设计和技术及数字技术两大部分，分别着重培养设计思维和计算思维两项重点能力，学习成果要求设计数字解决方案及数字信息产品，设计的最终产品将是有效、真实的解决方案。其次，注重当下学习与创造最佳未来的关联。《框架》总体理念是“创造更优质的未来”，特别提到了对学习权益的描述。课程框架与社会生活息息相关，注重学生道德、知识和社会责任感的同步培养。
（4）我国基础教育基于核心素养的信息技术课程发展与目标定位。
我国的信息技术课程是随着信息技术教育观念的不断变化发展起来的，信息技术课程，也以学习程序设计为主的计算机课程发展为以培养信息素养为主的信息技术课程。《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布后，启动了信息技术课程标准修订工作，确立了基础教育信息技术学科四个方面的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。基于学科核心素养修订的课程标准中规定，信息技术课程的关键任务是使学生掌握与数据、算法、信息系统、信息社会四个核心概念相关的关键学科知识，使学生成为数字化时代的合格公民。
3.通过变革教学模式，促进学生核心素养提升。
国外课堂教学倡导让学生通过各种形式介入主动地学习过程，普遍采用的教学模式有PBL（基于问题的教学法）、Webquest（网络主题探究教学模式）、Jigsaw（拼图教学法）等。引导学生自主学习，关注合作学习，在探究学习中提高学生解决问题的能力，培养创新思维、信息意识等核心素养。
美国课程普遍采用PBL教学（基于问题的教学法）。学生多种多样的研究方法和途径使教师必须对各种相关信息和研究方法都有所了解，才能更好地为学生提供帮助。通过PBL教学，有利于培养学生质疑的精神，提高自主学习能力。
Webquest（网络主题探究教学模式）是基于网络的“双主体”探究性教学模式，是一种自主探究和自由创造的研究性学习。在教学过程中，强调学生的主体地位，让学生能在探究学习中学会思考、解决问题，建构知识。
Jigsaw拼图教学法在英美澳等国家应用很广，是以模拟拼图游戏的行为方式而建立起来的一种教学模式，是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用，关注组内互助合作学习。
（二）基于学生核心素养开展教学评价
1.英国课程教学评价分级、强调过程性评价并关注能力评测。
英国采用弹性学业水平评价。学生总成绩的认定一般由课程作业和总结性评价两部分加权得到。试卷分为基础水平和高级水平两类，学生可根据自己的能力选择。试题贴近生活，强调解决问题的能力，通过试题创设情境，引导学生在脑海中虚拟地再现问题解决的环节或步骤，以实现对过程与方法掌握程度的评价。
课程作业（Coursework）的实施是一个较长的时期，可以长达2年左右。它是以解决现实生活中的一个具体问题为情境，要求学生用在信息技术课程中所学到的技能和经验解决问题，开发并完成一个系统方案设计。
2.美国采用多元化综合评价、强调解决实际问题能力的评测。
美国采用多元化综合评价学生学习效果。注重在评定学生成绩时能反映出其综合学习能力，学生通常要经过“检索——研究——分析——评价”才能完成作业。老师对学生的考核方式是多样的，通常是通过多次测验、课程论文、课堂参与度等综合考核来评判。
美国ETS（美国教育考试中心）提供了ICT素养总结性评价方法。该评估通过基于情境的任务来测量学生所需要的所有ICT技能，评估测量的并不只是技术知识，而是学生运用批判性的思维技巧来解决技术环境下的问题的能力，七种能力要素包括：活动、访问、管理、整合、评估、创造和传递。
3.澳大利亚课程评价基于完整的学习成果、强调水平评测。
澳大利亚技术课程分为“设计与技术”和“数字技术”两大部分。学生学习成果可以归纳为两种形式：一是创造数字信息产品，二是设计数字解决方案。从完整的学习结果的具体表现来说明学生应达到的水平。学生学习分6个不同水平（和水平6拓展），对每个水平都设置了一系列清晰的评价指标，来表明获得该成果需要达到的水平。
通过分析发现，英美澳三国课程评价都基于学生核心素养，在评价中强调培养学生在工作、生活中有效地利用信息技术进行决策判断和解决实际问题的能力。
三、国际经验对我国中职学生信息技术学科核心素养构建及培养的启示
（一）借鉴国内外经验构建我国中职学生信息技术学科核心素养
结合国际经验及我国基础教育经验，在构建我国中职学生信息技术学科核心素养时，同时要关注我国国情及职业教育实践，以《中国学生发展核心素养》总体框架为指导，在全球信息化背景下，结合行业需求，提出中职信息技术学科具有特色的素养指标，体现新时期地方经济对人才的新要求。
（二）注重学生核心素养对教育实践的指导作用
1.基于学生核心素养修订学科课程标准。
通过对英美澳三国信息技术课程进行分析，发现课程目标定位都基于对学生核心素养的培养，呈现三个共同特征：一是课程随着技术进步而进行变革；二是课程由技术取向向能力取向发展，强调创新和创造力培养；三是建立当下学习与未来高效生活的关联。
通过和英美澳高中阶段信息技术课程目标定位的比较，我国中职计算机应用基础课程目标中缺少以下关键词：计算思维、创新、创造性、制作数字产品（数字解决方案）、成功学习者、自信的个体、负责任等。基于我国学生核心素养框架，对比国外信息技术课程标准的目标定位，提出我国中职计算机应用基础课程的课程标准修订建议。
（1）调整课程目标定位。课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养，基于此提出五点课程目标修订建议：一是加强计算思维的训练，将计算思维作为一项重点能力进行培养；二是关注个性，培养创造性思维和创新能力；三是将批判性思维能力的培养作为课程的一项重要任务；四是将中职计算机应用基础课程与社会生活关联；五是加强对学生核心能力的培养。
（2）课程标准内容与核心素养紧密结合。打破传统课程标准以学科知识体系为中心的制定思路，要以促进学生该学科核心素养的形成为导向，设计课标内容时要结合学科需要形成哪些核心素养来安排学科知识。
（3）根据信息技术学科核心素养体系，在课程标准中建立学科学业质量标准。质量标准是学生核心素养在学科当中的具体体现，不仅以评价学生学习结果为目标，更关注学生学科核心素养的养成过程。
2.基于学生核心素养改革教学模式。
目前我国中职计算机应用基础教学多基于考证开设，考证是基于分项能力设计，主要教学内容是基础知识及办公应用软件。在课堂教学过程中存在两个典型的问题：一是教师讲解示范过多，没有充分发挥学生自主探究的能力；二是过于关注技术和工具的应用，忽略了针对实际作品的综合应用知识能力的关注。基于我国学生核心素养框架，借鉴国外成功的教学模式，得到以下两点启示：
（1）引导信息技术课程教学转向发展学生的学科核心素养。核心素养体现为学生在课程学习中所获得的知识、技能，以及所养成的情感、态度与价值观等多方面的综合表现。基于学科核心素养，引导教师在课程教学中以培养学生核心能力和素养为主线，安排学科知识内容，有效地促进学生提高解决现实问题的能力，提高学生综合能力。
（2）引导教师改革教学方法、教学模式。借鉴国外成功的教学模式，建立开放式课堂，基于问题教学、通过主题探究，让学生自主合作学习，使学习内容更加丰富、生动，让课堂成为案例、任务讨论的场所，通过师生、生生互动，激活课堂。
（三）注重学生核心素养对教学评价的指导作用
面向学科核心素养的信息技术课程评价，要以判断学生的信息技术学科核心素养养成情况为直接目标，建立全新的评价方案。
1.评价方法上既要关注学习结果，也要关注学习过程。
信息技术学科的内容具有很强的操作性和实践性，学生对实际问题的解决过程是测评学生信息技术学科核心素养的重要依据。学生综合应用所学知识、技能在真实或仿真情境下探索解决问题的过程，对于发展学生的信息技术学科核心素养非常必要。从评价方法上来说，尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，以多样化、弹性分级的评价方法促进学生核心素养的提升。
2.评价标准上要同时兼顾学科能力与综合能力素养。
信息技术学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的综合性品质，能够满足解决信息技术问题的需要，是一个相对完整的品质能力体系。
确定课程评价标准时，要以学科核心素养为导向，既要关注学科能力，尤其是学科的重点知识与核心能力，还要关注情感态度价值观以及问题解决与学习策略等方面的能力素养，以及道德和公民素養、品行、沟通、文化交流等内容，使测评能够全面地把握学生能力与素养的综合性状况。
3.评价情境的创设要科学合理。
信息技术课程内容与社会生活紧密相关，学生解决真实问题的能力是学科核心素养的重要表现。因此，测试学科核心素养的重要方式是基于真实情境下的问题解决过程。
创设科学而合理的评价情境，能够有效提高评价的信度和效度。评价情境创设既要重视情境的真实性，也要从学科基本要求出发，依据测评特性按科学合理的标准对情境进行简化整合，突出问题的关键所在。
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责任编辑：陈向阳
