丁春明
摘要：随着职业教育信息化工作的深入推进，针对当下农村中职的课堂教学现状，江苏省如东中学专业学校构建了基于交互式电子白板运用的智慧课堂框架。本文从农村中职智慧课堂的形成背景、框架体系、教学模式和教学策略等方面阐述了智慧课堂的实践与思考，指出智慧课堂的实践对于转变教师的教学理念，改进教学方法、手段与策略，改善课堂教学生态环境具有一定的指导价值；对于促进学生的智慧生成，培养学生的学习能力具有现实意义；对于面向中国教育现代化2035的今天具有一定的参考价值。
关键词：农村中职；交互式电子白板；智慧课堂；实践与思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0046-04
随着江苏城乡教育一体化建设工程取得成效，农村教育信息化进程加速推进，大大推动了教育现代化的发展。针对农村中职学生基础薄弱和教学手段落后現象，江苏省如东中等专业学校（以下简称“如东中专”）于2007年开始购置电子白板进行交互式课堂教学，2010年底开展了“交互式电子白板在中等职校专业课教学中运用的研究”省级课题研究，2012年学校相继在所有教学场所装备了电子白板、液晶触摸屏、多媒体一体机等智能终端。通过历时10多年的研究与实践，构建了智慧课堂框架体系，形成了农村中职基于电子白板运用的智慧课堂教学模式与策略，解决了学生学习动机不足和教学资源匮乏的问题，促进了学生智慧成长和教师专业发展，提升了学校办学实力。
一、农村中职智慧课堂的形成背景
由于农村中职学生学业基础、思想素质参差不齐，运用传统教学手段进行教学，部分学生在课堂上昏昏欲睡、厌学厌做，课堂教学参与度不高。而相当一部分教师信息化教学能力不足，习惯于黑板或PPT进行教师为中心、讲授为主的传统课堂教学，教学方式单一、教学环境单向，缺乏互动和即时生成，仅仅注重知识内容的习得或者某种技能的“复制”。加上农村中职存在着专业多、教师教学任务重、教学资源紧缺，专业公司对课堂教学资源开发兴趣不浓，形成数字化教学资源严重匮乏的现象，严重制约着信息化教学工作的推进。
因此，如东中专首先购置电子白板进行交互式教学，从激发学生学习兴趣做起。然后运用泛在网络、多样化智能终端和云教育平台构建了情境化、智能化和互动化的智慧课堂环境；以采用项目化方式组织教师校本培训，使教师熟悉以电子白板为主体、集智能终端等现代流媒体和智慧教育理念的智慧课堂体系，建立了以骨干教师为主体的数字化教学资源研发中心；通过公开课、观摩课和比赛课等途径，让教师在智慧课堂教学中体验运用，感悟到智慧课堂的魅力所在，从而引领广大教师积极投身于智慧课堂的教学实践。构建了预设、对话、互动和动态生成的智慧教学环境，实现了教学资源按需推送，多维互动的协作学习，线上线下交流、课内课外互补，学习行为与评价实时反馈，促进了学生的学习，培养了学生学习能力。在教学过程中点燃学生的智慧火花、启发心智，注重学生智慧的培育、启发和唤醒，引导并促进学生智慧成长，培养学生创新思维与创造能力的探索与实践。[1]
二、农村中职智慧课堂的构建体系
农村中职智慧课堂是基于建构主义理论，遵循农村中职学生认知规律，注重学生主体性发挥，一线教师多途径自主开发数字化教学资源的课堂教学；运用电子白板、液晶触摸屏和多媒体一体机等智能终端，集泛在网络、虚拟仿真、大数据等技术构建的智慧课堂框架。具有基于线上线下个别化学习的情境化、智能化和互动化等智慧课堂的特征。[2]学生在智慧课堂环境下愉悦地获取知识与技能，从而点燃智慧火花、启发心智，培养学生创新思维和创造能力，引导并促进学生智慧成长，使应知课堂成为应智课堂。因此智慧课堂实现了重建课堂价值，激发教师智慧，培养智慧学生的意义建构。
三、农村中职智慧课堂的教学模式
根据适合的教育“理念”，通过智慧课堂教学系统构建的师生互动、生生互动、人机互动等多维互动教学模式，从预设、对话、互动和生成等维度，形成“做学教合一”的协作平台。按照智慧孕育、智慧生成、智慧发展的三个阶段，由教师精心准备教学资源，引导学生自主学习、合作探究。系统依据学生的学习需求，按需、实时、同步地推送多元化学习资源，实现以学定教、以教导学、智能测评和线上线下学习。[3]如学生通过智能终端扫描建筑智能模型信息点二维码，解读出相应建筑构件施工工艺视频和节点信息，实时进行资料查询与评价反馈，从而动态生成行走课堂教学活动过程。再如化工设备安装与维护、数控设备维修、电梯安装与维护等实训项目，使学生在智慧教育平台的虚拟仿真工作场景中体验，系统实时给予评价与纠错，这样既安全、节能、零污染，又解决了农村中职实训设施欠缺问题，并能体现以生为本、以学定教、以教导学的教学原则。从而灵活、高效地构建基于电子白板等智能终端环境下案例式、体验式和项目化等教学模式，促进了智慧课堂的生成，成就了教师教学能力的提升。
四、农村中职智慧课堂的教学策略
依据技术哲学理论，基于教育技术构建的农村中职智慧课堂，能根据学生学习需求，运用智慧学习平台菜单式选择自主学习资源；智慧课堂具有良好学习氛围，激发了学生学习热情，促进了高效课堂的动态生成。从而构建了学习目标、学习活动与学习资源的教学设计策略，智慧学习平台、线上线下学习的教学实施策略，学生学习和教师自身的教学评价策略，促进学生自主探究学习，培养学生的智慧学习能力。[4]如财会专业学生学习ERP沙盘模拟企业经营项目时，不再依赖教师的讲授和反复的训练，而是在教师的引导下，进行合作探究、体验企业实战环境，实现自主性学习和多元互动性评价，使学生真正成为智慧课堂的主人。这对于发展学生的核心素养、意志品质和综合职业能力等方面具有重要作用。学生在知识与技能习得的过程中，将酷爱的智能手机成为真正的通讯与学习工具，实现智能课堂线上线下学习运用全覆盖，积极参与到智能设备运用的全过程，并学会使用智能终端制作应用课件，从而进一步拓宽了学生就业的渠道。
五、结束语
智慧课堂教学愈来愈受到农村中职学生的普遍欢迎，有学生说“现在上课比以前有意思、有趣多了”，有学生说“上课时和老师一起做事，时间就不知不觉过去了”，也有学生说“在课堂上学到了教材之外许多本事，这样的学习，我特喜欢”……农村中职学生也真正成为课堂的主人，找回了学习的乐趣，增强了学习的自信。通过随机抽样问卷调查，学生课堂满意度、用人单位满意度逐年提升，课堂生态明显优化；各类考证和学测合格率处于上升趋势。随着实证研究进一步开展，现代流媒体交互设备进一步升级，智慧课堂体系结构将进一步优化，江苏省农村中职校将建设一批智慧课堂教学合作项目发展共同体，联合开发教学资源，农村中职智慧课堂将迎来广阔的应用前景。
参考文献：
[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）.
[2]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）.
[3]崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯，2016（27）.
[4]袁梦霞.基于网络学习空间的智慧课堂教学策略研究[J].信息技术教育，2017（1）.
责任编辑：冯志军
