王晓霞
摘要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。张家港市江帆幼儿园通过梳理评价的现状和关键点，从低结构材料游戏的特点出发，阐述调整评价内容及方法的关键点，研究评价的核心，拓展评价的功能，让幼儿在评价活动中获得真正的提升。
关键词：幼儿园;教育评价;低结构材料游戏
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12A-0045-04
从福禄贝尔的“恩物”到蒙台梭利的“教具”，有关幼儿游戏材料的实践研究一直是幼教界的热门课题。“小碎件”游戏是幼儿运用自然开放的低结构材料进行探究、想象等游戏的活动，是我园从2013年开园以来一直在研究的游戏项目。它是无成人目的的游戏，完全由幼儿的经验和兴趣为主导，自主选择材料所产生的游戏，最终指向促进幼儿成长所必备的核心素养和关键能力，全领域地促进幼儿的学习和发展。
“小碎件”游戏中，幼儿依托小碎件材料建立新知识与原有知识之间的关联，从生活经验中寻找规律，寻求解决办法;在不断地尝试、反复操作、体验感悟和总结的过程中，逐步建构、完善幼儿自身的认知，并通过分享、交流、实践，不断做出调整，进入新的“联系”阶段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。为有效帮助幼儿在游戏中充分感受自由选择游戏材料、自主选择游戏场地、自组游戏伙伴、自创游戏玩法所带来的快乐，呼应课程游戏化精神，我园探索出一系列小碎件游戏评价的优化策略。
一、梳理评价现状，厘清评价关键点
游戏评价不是简单的就事论事，它是集中问题、交流经验、整理总结的过程，以此帮助幼儿拓展游戏经验、提升游戏水平。这需要教师通过观察幼儿的游戏情况做出科学的评价，但小碎件游戏变化无穷，材料、场地、指导语等等，只要有一个因素发生变化，便会带来完全不同的效果。由于游戏没有设材料的目标结果，不讲解材料的特性，幼儿在没有特定概念的情景中想怎么玩就怎么玩，由此引发不同的探索行为，这就对评价活动的组织提出了更高的要求。但受传统游戏评价方式、维度的影响，目前小碎件游戏的评价组织还存在着以下问题：
现状一：单一的“批量式”评价。这种单一的评价方式只注重作品的结果，在相对较短的时间内对幼儿进行“批量式”的评价，不容易引起幼儿的兴趣。这样的评价考察的是幼儿回答问题或执行任务的结果，很难揭示幼儿思考问题的过程。
现状二：严格规定了评价的场景和任务、评价者的语言和互动方式。这样的评价让幼儿都经历同样的过程，最大限度地控制这些因素对幼儿表现的影响作用，结果具有一致性。
现状三：忽视幼儿的情感体验和表述表达。从幼儿的作品着手讲评，虽然能关注作品完成的过程，但往往忽视幼儿的情感体验和表述表达。由于评价的时间在整个小碎件游戏中所占的时间比较小，因此用在评价环节的时间不长。教师封闭式的问题并不能给幼儿充分表达和表述的机会。
同时，我们也发现，有些教师在对小碎件游戏进行评价时，常常忽略幼儿与小碎件材料的互动。此外，在面对幼儿的小碎件游戏时，教师往往难以对幼儿与材料的互动水平和能力进行准确的分析和判断。其实，幼儿创造力的表现、对材料的运用、社会性的发展、个性品质的表现以及情绪情感的体验，都是小碎件游戏评价关注的要点。
二、研究评价维度，聚焦儿童立场
小碎件游戏的评价应该是集中游戏中的问题，交流分享获得的知识，整理和总结提升幼儿经验的一个过程。在小碎件游戏的评价环节中，关键词是分享和交流，目的是新经验的获得和提升。
（一）明晰评价维度
我们从幼儿的学习、教师的支持和环境创设三大方面入手，具体指导评价环节，供教师在活动过程中灵活运用（见表1）。
教师要充分鼓励幼儿多讲，并在给予一定的提升后提出新的要求，充分拓展活动。因此，评价可以是照片式分享，让幼儿充分看、充分讲、充分来交流，把点评的机会和权力让给幼儿，也可以开放主题，让幼儿通过多种演绎进行情境式的评价。
（二）聚焦儿童立场
1.从单一经验到完整发展
小碎件游戏中的材料是丰富多元的，玩法是千变万化的，但它所指向的关键经验是不变的。我们不应拘泥于幼儿最后呈现的作品效果本身，而应从幼儿表现出的关键经验和游戏过程入手进行评价。如在小碎件游戏“珠光闪闪”中，幼儿以各种颜色形状各异的珠子、珠链为主要材料进行游戏。孩子们的作品非常丰富，如外太空的飞行器、皇冠和包包、美味的意大利面等。正因为低结构游戏指向促进幼儿全领域的发展，评价不仅可以从作品运用的材料、图案的设计、色彩的搭配等方面进行单一的、简单的评价，我们还尝试从语言、科学、艺术、健康、社会领域的框架内进行解读：如科学领域，按群点数、目测估数的能力，按规律排序的能力，模式表征能力等;从艺术领域进行评价，幼儿如何合理利用主材与辅材的材料特点进行创意，他们对色彩、形状等进行了哪些创意的表达与表现。
2.从关注活动到关注幼儿
在小碎件游戏活动中，教师要从以往关注目标的达成和活动的效果，转变为关注幼儿的游戏过程和状态。教师真正发现了幼儿各自的特点和需要，并开始思考如何给予他们个性化的指导与支持——游戏中是否有幼儿的深度学习状态？是否有良好学习品质的养成？评价中是否通过一起探究解决问题而促进幼儿的自主发现和理解？以上问题，都需要教师站在“儿童立场”，去理解儿童，反思儿童的学习方式，让小碎件游戏的评价活动成为儿童深度学习真正发生的地方。同时，幼儿是评价活动的重要参与者，幼儿可以参与对自己、对同伴的评价。但这样做的目的不是要讓幼儿做出评判，而是要让幼儿通过参与评价过程发展自我概念，培养幼儿的自主和自信，同时增进对同伴的了解并学会欣赏他人。
3.從注重结果到注重过程
首先，教师一定要转变理念，从关注游戏的结果转变为注重游戏的过程，多关注幼儿在小碎件游戏中做出的努力，包括幼儿在游戏中的自信、坚持、独立、创造等方面的表现，重点要关注的是幼儿是如何获得这些知识的。如从合作能力方面进行评价：幼儿是独自完成的，还是与其他幼儿一起合作商量完成的？合作的过程中是否遇到了困难，又是如何解决的？从学习的品质方面进行评价：在游戏的过程中幼儿的细致用心、坚持性和面对失败的情况如何，等等。就评价的过程而言，这一环节绝不是简单地分享些幼儿在游戏中的成功之处和分析一下失败的原因，还应在促其思维品质方面以及语言表达能力等方面发挥积极的作用。因此，在评价活动中，需要我们借助专业的观察手段对幼儿在游戏中的认知、问题、实际水平等进行分析和评价。
4.从揭示答案到问题探讨
随着幼儿年龄的不断增长，他们的自我意识也在发展，是非观念和分析问题的能力也在不断增强。他们会变得越来越有主见，有时会对教师的结论提出质疑。因此，小碎件游戏中出现的问题，我们可让幼儿真正地参与到讨论之中来，与他们一起探寻正确的答案和解决方法。基于幼儿在以往相同的游戏中往往会积累相关的、类似的经验，当教师与幼儿一起聚焦小碎件游戏中共同感兴趣的问题一起讨论时，他们之间也就产生了一定的共鸣。当确定共同探讨的问题后，教师可适当点拨和介入，帮助幼儿明确讨论的方向，从而促使他们积极参与到评价中来。讨论开始后，教师应充分鼓励幼儿表达不同的想法和感受，充分调动幼儿参与评价活动的主动性和积极性，为幼儿提供辨别是非、发表见解的机会。
三、拓展评价功能，积累更多支架
（一）引导幼儿自主梳理、完善游戏计划
从问题入手，在评价活动中，教师通过前期对幼儿游戏的观察，获取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，如在评价中问：“你们遇到了什么困难？”“有谁也遇到了这样的问题？”等。在问题的梳理和讨论中，从幼儿思维的碰撞和交流结果中，总结出大家比较认同的学习方法，积累关键经验。如大班的小碎件游戏“回形针”活动中，由于是第一次接触回形针，幼儿都会用回形针进行拼摆或排列。在讲评活动时，教师和幼儿一起讨论“如何使作品更加丰富？”很多幼儿都表示“可以事先进行计划，通过游戏计划，更好地规划、设计、整理自己的设想，为下一次游戏的开展做好准备。”于是教师顺应幼儿的思路，继续往下追问：“哪些是平面的，哪些是立体的？”“想用哪些辅助材料完成作品？”从一维空间到二维空间，从边游戏边设计，到先计划后实施，这些问题帮助幼儿梳理、完善游戏计划，使之更为清晰、具体。评价的主要目的是让幼儿通过问题的梳理，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的方法，积累各种经验。
（二）充分关注幼儿的情感体验
教师应当关注评价环节中幼儿的情绪体验。除了认知、技能方面的评价，我们在这一过程中还要关注幼儿的情感体验，认同、接纳他们的想法，鼓励他们分享活动带来的感受。这些感受不仅是认知能力发展的基础，更是幼儿精神世界的重要构成部分。比如，教师可以问幼儿这样几个问题：“今天的活动中有什么事情是你很满意的？”“你感觉怎么样？”“有什么需要和大家一起分享吗？”……目的是引导幼儿通过自身的实践活动产生对自己能力的一种认识和评价，这是幼儿对自我情绪情感的正确认识，而不用在意他们分享的经验结果成功与否。其次，幼儿良好的个性心理品质的培养也是十分重要的。如鼓励幼儿再次探索、查找相关资料，维持幼儿继续活动的兴趣。教师可以用“坚持了，你就胜利了”“大家都为你感到高兴和自豪”“你的方法让我们都学习到了”等情感的鼓励和引导，适时地促进幼儿游戏的积极情感，提高小碎件游戏的质量。
（三）将评价活动引向深入
“小碎件”游戏的目标在于发展个性，培养幼儿良好的学习品质和能力。我们应该将“小碎件”游戏的评价活动整合为幼儿游戏中自主探究学习过程的一部分。“小碎件”游戏滋养着无数有价值的课程生长点，延伸出一次集体教学活动、主题操作活动、区域探索内容或者班本主题课程。如小三班的黄沙滩玩沙活动，幼儿们创生了诸多的故事情节，有小动物出门去旅行，有神秘的挖宝游戏。在评价活动中，通过幼儿的分享和讨论，让无意间的想法成了他们进行新探索的生长点，通过评价活动引发其他幼儿对该活动的兴趣，使发现和探索不断引向深入。其实，幼儿还会在游戏的过程中遇到各种各样的问题，需要教师在评价过程中适时地为幼儿搭建支架，提供关键的支持。幼儿即将获得而又未能获得某种经验的区域，正是教师搭建支架的空间、拓展活动的好时机。
由于小碎件游戏的特性，评价幼儿的环节对教师的综合能力提出了一定的考验。在小碎件游戏的评价中，如果能把握以上几个关键要素，不仅能激发教师专业学习与自觉实践的主动性，还能帮助教师进行积极地思考，从而不断提升教师专业的观察评价儿童的能力。
责任编辑：李韦
Strategy for Supporting and Optimizing evaluation of Low Structural Material Games
WANG Xiaoxia
（Zhangjiagang Jiangfan Kindergarten， Suzhou 215600， China）
Abstract： Education evaluation is an important component of kindergarten education， and it is also a necessary means to understand the appropriateness and efficiency of education， to adjust and improve educational work， to promote the development of every child， and to improve the quality of education. Our kindergarten has started with the features of low structural material games by teasing out the status quo and key points of evaluation， trying to expound the key points of adjusting evaluation contents and methods， to conduct research into the core of evaluation， and to expand the functions of evaluation， so that children can achieve the real enhancement in the evaluating activity.
Key words： kindergarten; education evaluation; low structural material game
