陆林珍
摘要：一线教育工作者对于“教是为了不教”教育思想的学习和领会，更多地停留在指导实践的层面上，更多地在探索和实践“为了不教之教”。教师应唤醒学生的主体性意识，有效地实施主体性教育，从体验式活动、能动式参与、互动式学习、自主式调控四个方面指导实践，使学生学会“做自己的主人”，形成自我认同、自觉学习、自省调控、自能发展、自主成长的良好的心理品质和健全人格。
关键词：主体性教育;叶圣陶教育思想;生活实践
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02A-0109-03
半个多世纪以来，叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想经过一代又一代教育人的传承和弘扬已经深入人心。但我们也遗憾地看到，一线教育工作者对于“教是为了不教”教育思想的学习和领会还更多地停留在指导实践的层面上，对于“为了不教之教”的研究和探索远远多于对于促进学生自主发展、健康成长的研究和实践。通俗些来讲，人们研究更多的是如何指导学生学习之“术”，而非如何引导学生成长之“道”。本文尝试从人的“主体性”谈起，证明我们的一线教育工作者在践行叶老“教是为了不教”教育思想时要重视对学生进行“主体性教育”，从而更好地促进学生自主发展，健康成长。
什么是主体性？从哲学角度出发，人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时的功能表现。它是人区别于动物的标志，它最能体现人的本质力量[1]。人是世界的中心，人的这种地位决定了，在人与万物的关系中，人是作为主体而存在的。但这并不表明，人天生就具备主体性。因为人是物质和精神的统一体，如果只有物化的“人”，只有一个实体性的“人”，而无人的精神、意识，无人在与世界万物相处时的自主、主动，那么，并不能说这样的“人”有人的主体性。因此，人的主体性是人在处理与世界的关系中时表现出来的一种能动性。如果失去了能动性的地位，人尽管还是人，但却不会是主体。
中小学生是一个特殊的人群。由于年龄关系，其主体性还处于萌芽状态，是不成熟、不完全，甚至是很微弱的。比如，他不知道人为什么要学习，所以很多孩子是被父母逼着在学，学得痛苦，学得无效，学得叛逆，一旦长大，不受父母约束时，就没有内在的持续学习的动力，他不知道人应该如何与他人相处、与世界万物相处（自闭症儿童就是天生不具备主体性的特殊群体，更需要我们关爱。但在生理上是完全健康的儿童，也会由于教育的缺失而导致主体性弱化甚至缺失）。这就需要家长、老师共同去调动、培育和提高他们的主体性。为了让学生在未来成为社会主体的人，为了造就具有主体性的社会成员，发挥人在社会历史发展长河中的能动作用，就必须注重在教育过程中调动、培养和不断提高学生的主体性。
关于“主体性教育”的定义，专家、学者多有论述，如教育学博士张天宝在《走向交往实践的主体性教育》一书中认为：所谓主体性教育，就是一种以培养和发展学生的主体性品质为目标的社会实践活动[2]。结合其观点，笔者认为，主体性教育是指顺应人的发展规律，教育者通过启发、引导青少年内在的发展需求，有目的、有计划、有组织地培養人的主体性的教育实践活动。其内涵有三个方面：第一，主体性教育应顺应人的发展规律。人的发展有其内在的自然规律，对于青少年学生，就应该遵循其身心发展特点，不同阶段制定不同的发展目标，采用不同的教育方法和手段。人的发展有其共性的特点，也有其个性差异，因此，还得注意“因人而宜”“因材施教;第二，人的发展是主体性的发展，是在其内在发展需求基础上的发展，因此，采用的方法和手段必须是青少年内心认可、接受的，应该更多采用启发、引导的手段，最终使其自悟、自得;第三，既然是一种教育实践活动，那就应该有目的、有计划、有组织地开展。
在教育实践过程中，我们可通过以下几种方式来实施主体性教育。
一、体验式活动，让学生感知自己的角色
不管在幼儿园，还是中小学，体验式的游戏活动、学习活动都深受孩子们喜爱，而这样的活动，能很好地帮助学生感知“自己”的角色，自己的身份。小学语文课上学习一些童话故事时，老师往往会组织学生开展“分角色朗读（有时还会戴上头饰强化角色意识）”“课本剧表演”“口语交际训练”;英语课上会经常组织学生进行情境对话、配音游戏。如果教师能很好地根据学生的年龄特点、身心发展规律，组织学生开展适合的体验式活动，让孩子们从小真切地感知自己的“角色”，那么，就会给主体性意识的确立奠定良好的基础。
二、能动式参与，让学生感知自己的存在
在幼儿园、学校这样的立体空间中，“人”其实都客观地、真实地存在其中。但为什么总有学生感觉“这里不属于我”“我不是这个群体中的一员”？由此造成种种心理问题，带来种种学习、交往障碍。那是因为他感觉不到自己在这个空间中的“存在”。进一步探究，那是因为在这个空间中，所有的活动他都是被动式参与的：他既不是活动的积极响应者、倾情参与者，更不是活动的全面组织者、有力领导者。他更像是一个道具，一个背景，甚至是一个看客。因此，我们的老师，就应该和善而耐心地，热情而智慧地引导所有学生积极参与到集体的活动中去，激发学生内在的主观能动性，让学生真正感知自己是一个有独立精神、自主意识的“人”，自己是这个集体不可或缺的一员，自己时刻存在于这个集体当中。有很多经验丰富的班主任老师，在管理班级时，非常善于调动所有学生参与管理的积极性，除了班长、班委、课代表这些常见的“小干部”，还增设了很多具体的管理岗位，如负责排队的“路长”，负责关门关窗的“门长”，负责饮水机开关的“水长”，负责教学用一体机开关的“机长”，负责领取餐食、分发餐具的“厨师长”等等。几乎所有的学生都有机会参与班级的日常管理，都能真切感知自己的“存在”。在这样的“存在”过程中，人的社会化和个性化得以逐渐发展，人的主体性也得到不断地培育。我们常说的“刷存在感”确实有其科学性，其背后，既是每一个人客观的心理需求，对青少年学生来讲，更是培养其主体性的重要手段。
三、互动式学习，让学生感知“自己”的力量
教育活动不同于人类的其他活动，它是发生在学校这样的特定空间，由教师、学生双方必须共同参与、共同构建的一种合作关系。主体性教育强调师生具有平等的主体地位。教育教学，不再是单向的灌注和输出，不再是机械的“施教”与“受教”的过程，而是一种互动生成、互相促进、共同发展的状态。互动式学习，不排斥教师在课堂上担任的组织者、引导者的角色，但更看重学生的积极互动，包括师生之间的互动，学生与学生之间的互动。“人在课中央”，学生居于课堂的中心位置，教师的“教”从学生的“学”出发设计。课堂上，学生如何在学、学得如何，成为教师及时调整教学行为的重要依据。在师生互动式的学习中，教师要摒弃“满堂灌”的传统授课模式，积极引导学生在认真倾听的同时思考、交流，参与实践互动。小组合作学习、主题式探究学习都是生生互动式学习的有效形式。通过互动式学习，学生能真切地感知“自己”的力量：自己专心听讲，积极回答问题，交流有质量，实践有创意，作业正确率高，老师上课就会更加愉悦、投入，同学都会投来敬佩的眼神，自己的内心也会自信而又自豪，整堂课行云流水，和谐高效。但互动式学习的组织者、引领者一定是老师。所以，我们的老师就应该转变教育观念、教育行为，积极组织学生开展互动式学习，让学生感知“自己”的力量，提高其主体性意识。
四、自主式调控，让学生感知自己的成长
人只有成为能自主的人，才会有主体性。而学生的自主性特征主要表现在自尊自信、自觉自立、自主调控上。自尊自信、自觉自立的意识、品质更多的来自潜移默化的熏陶，而自主式调控则相对更加具象，更加便于在实践中进行有意训练。因此，教师应该采取种种方法、手段，提高學生自主式调控的能力，让学生在一次次的调控中感知成功，感知成长。以“合理使用手机”这一话题为例，教师既可以通过收集数据、组织讨论的形式来引导学生正确认识手机的积极作用和消极影响，还可以通过引导学生自主设立班规，明确手机使用的场合、时间，并跟进相应的自我管理措施予以落实。一个阶段的训练后，当学生能真正自主调控手机的使用时，他也一定能深切感知“自己”的成长。在自主式调控训练的过程中，自省自思是必不可少的环节。人的自控能力不可能一蹴而就，它一定是在正确认知、积极践行、自我省思、再次实践调整的过程中循环往复提升的。教师要指导学生养成“吾日三省吾身”的良好习惯，自省自思，自我教育，自主调控。在这样的一次次自主调控过程中，学生的自主性意识就会得以一次次加强。
体验式活动，能动式参与，互动式学习，自主式调控，这样的主体性教育让老师从更多研究“为了不教之教”之“术”转而探寻促进学生全面发展、健康成长之“道”。这样的主体性教育，回归教育的初心——让每一个人成为更好的“自己”，唤醒、确立、强化学生的主体性意识，让学生在实践中学会“做自己的主人”，形成自我认同、自觉学习、自省调控、自能发展、自主成长的良好心理品质和健全人格。
参考文献：
[1]王孝红.关于实施主体性教育的思考[J].江西社会科学，2003（1）：230.
[2]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2005：2.
责任编辑：赵赟
