李勤华
摘要：小学英语单元学习应为学生提供一个集中学习与深度理解的平台，然而当前小学英语单元学习中出现了一些亟待解决的瓶颈问题。教师可通过评价工具，运用逆向设计来解决单元学习目标盲目化的问题，聚焦主题来解决单元学习内容碎片化的问题，贯穿始终来解决单元学习方法非自主的问题，多元切换来解决单元学习评价单一化的问题，以此来提升课堂教学效能以及学生的英语素养与能力。
关键词：评价工具;单元学习;教学问题
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02A-0104-05
小学英语教材一般都以单元为基本单位，每个单元都涉及数个相对固定的板块，以多种形式呈现单元相关内容，涵盖语音、词汇、语法、功能、话题等语言知识，重点训练听、说、读、写、唱等语言技能，辅以文化意识的熏陶，培养学生英语学习兴趣、运用能力及习得等。小学英语学习是英语教学的起步和基础阶段，对于其今后完整知识体系的构建有着极其重要的作用，故小学英语单元学习应该为学生提供一个集中学习与深度理解的平台。笔者将单元学习作为一个“折中”的单元整体进行研究，以单元理解和学会学习为目标和路径，构建促进英语单元学习的评价工具，解决目前小学英语单元学习中存在的瓶颈问题。
以下笔者将从目前小学英语单元学习中的普遍瓶颈问题着手，分享一些具体使用评价工具去促进学生理解与学习的方式方法，体现具体实验研究的阶段性成效。所谓英语单元学习评价工具，是一种将单元学习预期结果即通过单元学习需要学生掌握的短期和长期目标进行预先设计，并通过切合的形式让学生进行个人或小组展示，在过程中达成学生学习知能的迁移，并通过对整个过程的观测形成恰当评价的工具。英语单元学习评价工具极大地弥补了以往纸笔测验的不足，进一步凸显了英语学习的成效评价，给师生提供了自身教与学情况的精准参考，以便他们及时做出调整与改进。
一、逆向设计，解决单元学习目标盲目化的问题
当前，许多教师对单元学习的目标不明确，只注重英语学习的形式，忽视了教学大方向的指引，教学过程存在盲目性等问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出了学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面应达到的综合行为表现[1]。然而许多教师在平时的单元教学中，所设计的单元学习目标锁定在解决一些常规的词汇、句型的粗放型教学，缺乏针对本单元各版块知识进行长期目标的规划控制与近期目标的整体梳理，并未真正将提升学生综合语言运用能力列入教学目标中。
目标作为课标与评价之间的隐形纽带，必须成为教师进行单元教学设计时首先明确的关键。从长短期的角度精准把握单元学习目标，逆向设计是一种不可多得的好方法，可以帮助教师有效解决单元学习目标盲目化的问题[2]。针对某个单元的教学设计，教师首先要关注的不是教学内容和知识点等具体内容，而是先要从结果把握问题关键，也就是先从最末端的教学总目标开始理解和把控，然后再结合单元教学内容、课程标准以及学生学习水平等情况，设计本单元学习的具体目标和实现路径、方式等，并据此设计教学评价内容，真正落实评价与目标一致，再实施教学活动，做到教学评的三位一体。
译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the way这一单元，主要学习关于如何用英语问路以及描述如何到达某地。在确定学习本单元的目标时，教师可以逆向思考，确定短期和长期目标分别为：学生能认识各种关于地点的词汇以及问路时的英语表达，学生理解并明白如何找到合适的对象询问相关路线或是给予他人正确的路线指示，做个文明有礼的市民。同时，学生在教学中应该学会查看、绘制城市地图、道路标志、提示语等，进行相关标志阅读。基于长短期目标的统筹考虑，拟定本单元的具体目标为“学会交际——问路与指路”（见表1）。
目标明确后，设计与目标和内容相匹配的评价工具、教学活动等，如此教学目标不再盲目，教学评价与之相匹配，切实有效，有理有据。
二、聚焦主题，解决单元学习内容碎片化的问题
目前的教材多以板块架构的方式呈现，教师往往按照板块顺序依次进行教学，造成分布在各个单元内的学习内容比较散乱，各板块学习课时的分配不均等情况。这种教学实施方式，会导致学生对单元主题的概念印象不深刻，很难形成与主题相关的知识体系，故无法构建聚焦主题的“知识网”。此外，有些板块的学习内容与主题的密切性不高，如语法板块，若单独罗列出来讲，会给学生一种机械训练与操作的印象，久而久之，学生可能会失去学习的兴趣。
聚焦单元学习主题是解决内容碎片化的一种有效方式。主题就像一根藤，单元中各个版块的内容如同藤蔓上的枝条，我们可以通过主题将各个枝条有效串联，形成整体。而单元学习评价工具则是帮助这根藤把控生长方向，促进主藤蔓的支线向各个角度蔓延生长的主要因素。评价工具围绕主题进行设计，学生在单元主题的牵引下，主动进行全脑搜索，实现新旧知识整合。学生因个体差异而形成的不同储备，将得到最大限度的发挥与准确评价，促进学生对单元主题的理解。
译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的单元主题为“Animal friends”，那么聚焦这个主题，再根据教材提供的各个板块：Story time（关于四个小朋友的动物朋友介绍以及身体部位的词汇），Grammar time（關于have/has的陈述句和一般疑问句），Fun time（用问答形式猜猜动物），Sound time（关于字母u在bus、duck等单词中的发音），Culture time（中国、美国、加拿大、澳大利亚的动物国宝），Cartoon time（关于卡通人物Sam、Bobby和新动物朋友Crab之间的故事），Checkout time（一篇“动物朋友”的习作），重新整理并形成评价专题。针对以上版块内容，如以逐一教授的传统形式解决问题，那么这根“Animal friends”的藤会被一段段地切开，显得凌乱无序。为此，笔者借助评价工具，聚焦主题，设计评价任务（见表2）。
表2清晰呈现了聚焦本单元主题的评价任务，以及与目标向匹配的评价准则，单元版块的整合教学等，如果能围绕Animal friends这个大主题，顺藤摸瓜，设计与之匹配的单元学习评价工具，那么不仅知能“枝繁叶茂”，而且会进一步聚焦与主题相关的所有内容，真正解决单元学习碎片化的问题。
三、贯穿始终，解决单元学习方法非自主的问题
单元学习的主要目的是为了传授和培养学生的自主学习能力，把更多的学习时间留给学生，而不是让他们跟着版块、跟着教师，一步步往前。这种“牵着鼻子走”的被动式教学形式，将会弱化学生的自主学习能力，与新课标提倡的“学习能力”背道而驰。但实际上现在大多数教师采用的单元学习方法都是类似的被动学习法，教师主导单元学习的时间多，学生主动探究的机会少，未能激发学生主动学习欲望，也缺少培养主动学习的方式引导。这样的非自主式学习，无法促进学生的有效理解和实现学生知能的成功迁移。
评价工具不仅是教师衡量教学质效的标杆，更应该是学生自我测量学习成效的尺子。学生可以借此准确理解自己的学习情况和深度，是培养和提升学生自主学习能力的助推剂。基于上述理解，评价工具犹如一根“指挥棒”，统整单元知识，推动学生对单元知识的整体性学习与理解，贯穿始终，有效切入，是穿针引线的最佳选择。评价工具可贯穿每一节课，课前、课中、课后各环节随机组合：课前帮助教师进行能力预判以及前一阶段学习情况的掌握与了解，供学生对自己的知识储备库进行自我检查;课中，师生教学过程中的表现性评价能做到及时有效地反馈与调整，教师对学生的学习参与情况、过程表现进行有依据地评价，学生也对自己的课堂参与度与学习质量进行自我检测，这样的表现性评价有利于学生对知识技能和自我能力的理解;课后对学习的最终表现进行相关评价与反思。贯穿始终的评价工具，在处于不同环节时有不同的表现方法和发挥作用的方式，配合单元主题共同串联各个课时教学内容，形成连贯性与渐进性的课堂教学模式，并在最后通过评价工具对教与学分别做出适当的评价，潜移默化式地促进学生自主学习能力的养成。
在教学译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一单元时，我们力图让学生充分理解学习内容，明确学习目标，即了解并用英语表达中国传统节日时间和风俗，最终会表达各自喜欢的中国传统节日，并在知能的角度达到举一反三的效果。为了更好地促进理解，可以设计课前、课中、课后贯穿始终的评价工具，让老师和学生都能掌握学生理解的程度，明确需要通过自主学习进一步加强的方面。课前预测英文日期的表达的掌握情况，课中学习中国传统节日的系列知识并对课上的表现进行自评、组评等，课后表述自己最喜欢的节日。
教师需要提前统整三个环节内容，因为预测、过程表现都会影响课后迁移，他们是环环相扣，循序渐进的。此外，学生的自主学习能力培养需要教师花更多的时间研究评价和设计评价工具，做到提前设计，贯穿过程。
四、多元切换，解决单元学习评价单一化的问题
单元学习除形式以逐一有序的版块教学为主外，教师常常把单元测试作为评价学习成效的唯一方法和工具，以成绩论英雄。这样的单元学习评价只是注重了表面或者单一的成效，缺乏全面性、系统性和准确性，还禁锢在传统的教学评价方式中。作为非母语的英语语言学科教学，仅仅依托纸笔进行测评知识掌握程度和能力养成情况显然是不够的。真正全面有效的单元学习评价，应该是围绕单元进行的放射状检测，形式多样灵活，涵盖面尽可能地广，体现综合性、全面性和有效性。
评价工具应该是多元化的，针对不同年级、不同课型、不同学生，可以设计不同类型的评价工具。评价的侧重点也可以是多元的，可以评价学生个体表现，也可以评价小组合作表现。评价的维度也是多元的，包含观点、语言、结构等方面和角度。在教学实践中，笔者发现适合低年级的评价工具有：创新英语绘本、一分钟语言表达、图画表达等，适合中高年级的评价工具有：一分钟演讲、英文主题班报、思维导图创作等。
在教学译林版《英语》一年级上册Project 2 A poster时，可采用“读写绘说”的形式将“My poster”这个主题学好、学深、学透、学精，将难以操作的口语表达和评价相融合，恰如其分地使用评价工具——创新绘本My poster，评价学生达成本单元学习目标的程度与效果。
一年级的Ricy同学完成的创新绘本My Poster，每一页的配图文字如下：
Hi， Im Ricy. Look at my poster.
This is my mum. She can cook.
This is my dad. He can sing.
This is me. I can skip.
I can draw.
I can sing and dance， too. What can you do， my good friend？
I can get ☆☆☆☆☆ .
对于刚开启英语学习之旅的一年级孩子来说，用绘本故事能串起学习过程，用主题学习能激发学习兴趣，用图画书可带动英语听说读写。既要鼓励他们敢说、会说词和句，更要让他们爱说。作为本册教材最后一个单元，学习时可以适量融入前几个单元的知识内容，开展“知识网式”的主题学习，旨在引导学生使用目标语言进行表达，绘说听评结合，根据自己创作的“小小绘本故事书”进行意义理解与表达。教材内容只是单一针对Unit 7（I can...）内容进行的回顾与检测，但是这个主题的表达可以远远高于这一单一内容，可以结合所学知识，选取有用的语言进行成段成文地叙说“自己的画报”，但前提是学生能够正确与成功地表述。对开始英语学习只有五个月时间的学生来说，语言知识点是有限的，但对于不同的学生个体来说，语言知识点又是不受限制的。这是本课语言运用的重点，也是用这项评价工具的主要优势，以此来检测学生的学习并促进学生的学习。
评价工具在小学英语单元学习中的运用，丰富了单元教学的形式和途径，使每一次评价都为学生“学会学习”做出无形的铺垫，多样的学生表现评价推动学生英语素養的日益形成。同时，它以学生为主体，根据学生特点进行研究、设计与开发，它聚焦主题、贯穿始终、多元切换，帮助学生用主动学习替代被动学习，形成学习能力，学会迁移运用。评价工具的研究、开发与设计，基于教师对各年级段学生学习能力、特点等方面的深入了解和掌握，对教师的知识能力和创新精神等都是一种新的、更高的挑战，也能磨练教师的教学水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：9.
[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式——单元教学设计指南（一）[M].盛群力，沈祖兰，柳丰，等，译.福州：福建教育出版社， 2018：9.
责任编辑：赵赟
