摘要：学生认知和理解能力的差异性是一种客观存在。作为一门兼具工具性与人文性的学科，语文学科应以文化传承和审美体验为导向，以语言实践、思维提升为路径，正视学生个体差异，有的放矢地进行教学，才能使每个学生获得最佳发展，提升学科核心素养。在差异化教学视域下，以“精准教、多元学、显性评”为教学主张，通过教师教学中的实际操作和问题思考，探索语文学科差异化教学更为适切的行动策略。
关键词：语文教学;差异化教学;多元学习;显性评价
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0064-04
20世纪的大部分时间里，大多数心理学家都接受传统的观点，相信新生儿的脑袋是一块白板（空白的心灵），经验的记录逐渐被刻录在上面。这就是“婴儿白板说”，即所谓人“生而无差，后天渐异”。随着理论和方法的发展，人们发现，在早期的生活中幼儿显示了学习各类信息的偏爱。20世纪20年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段说，认为幼儿对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调[1]。这就表明，协调能力的不一致，将导致幼儿认知能力的差异。因此，夸美纽斯认为，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则[2]。
正如世界上没有两片相同的叶子，我们也不会遇到两个相同的学生。受到家庭环境、认知水平、知识底蕴等众多因素的影响，每个学生都是一个无可复制的个体，有着千差万别的个性。要将语文教学效率最大化，真正实现学生语文学科核心素养的全面提升，就必须要正视学生的差异性、尊重学生的差异性，同时利用学生的差异性，以学生的实际情况作为语文教学实施的依据，激发学生语文学习的积极性，提高学生语文活动的参与度，进而实现语文能力的提升和语文成绩的提高。
南京市板桥中学提出课堂教学应当以学生为中心，在教学的全过程中做到“精准教”“多元学”“显性评”。笔者在此教学主张指引下，积极开展了差异化教学视域下的学科教学实践，探索课堂教学的新路径。
一、“精准教”——差异化的目标和内容
从教的精准要求来看，教师要做到对课程标准认知精准、对教学目标定位精准、对教学内容确定精准、对学生学情把握精准。
（一）精准制定差异化目标
美国心理学家卡罗尔（Carroll，1963）在他的“学校学习模式”中界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力;（2）允许学习的时间;（3）教学质量;（4）学生的能力倾向（aptitude）;（5）学生的学习能力[3]。可见教学设计中最为关键的因素在于学生。针对学生的差异性，进行教学目标的差异化制定，把能力层级不同的学生放在整个语文教学活动中，以个体参与语文活动的方方面面为起点，以教师需要达成的培养目标为方向，为学生制定符合自身实际情况的语文学习目标。笔者将教学目标拉长，不局限于一课之中，而是分为点、线两个层级。
1.点——执行当前目标。所谓执行力，就是按质按量地完成语文学习任务的能力。它主要取决于两个要素：能力和态度，能力是基础，态度是关键。所以，笔者将学生参与语文学习活动的执行力作为目标，很大程度上是希望通过这一差异性目标，端正学生学习的态度，进而实现能力的提升。例如，我们经常会发现，学生在语文学习中会有各种各样的小毛病，作业不交，笔记不抄，课文不读，字词不记……笔者在实践中，根据《作业上交情况记录本》，为不同类型的学生量身制定适切的小目标。如某同学上周有3次未交作业，那么这周只要能减少到两次，即为目标达成;某同学第一课默写错了8个词，第二课只要把错误控制在5个以内，即为达成目标。如此一来，不同目标下的学生，都有前进的希望，也就有了奋斗的动力。
2.线——实现阶段性目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[4]语文教学的目标应以学生的语言发展为宗旨，以学生语言思维逻辑的养成为归依，以学生精神的丰富与人格的完善为追求。培养学生养成良好的语文学习习惯，有利于激发学生学习的主动性，提高学习效率，培养自主学习能力，激发创新精神，使学生终身受益。如果说执行力是当前目标的点，那么学习习惯作为差异化的目标就是一条线。若干个点经过累积，通过线性的精准引导从而到达一个新的标准，通过不断地强化和反馈，实现阶段性目标——培养学生的学习习惯。
例如，我们要求学生养成读书的习惯。但在实际教学中发现，学生之间的读书习惯的差异较大：有的学生没有读书的兴趣，有的学生为读书而读书，而有的学生不仅喜欢读书还擅长做读书笔记。因此，笔者为学生读书制定若干要求：（1）朗读文本，读得正确、流利、声音响亮;（2）边读书，边动笔，勾画出富有表现力的字、词、句;（3）积累其中的雅词佳句，摘抄在笔记本上。根据学生朗读现状，教师可以对这三个要求的达成度有所放宽，但不可以缺漏。对于一些语文基础薄弱的学生，要求他读得正确，不会的字词在字里行间注音，摘抄3-5个雅词佳句。经过一段时间的同化，待他习惯这些要求了，再把目标提高一些：读得要流利，积累5-8个雅词佳句……以此类推，根据学生的差异性为他们量身打造阶段性目标，培养良好的语文学习习惯。
（二）精准设计差异化内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……关注个体差异和不同的学习需求。”[5]差异化视域下，精准设计教学内容，才能适应个体差异的不同和学习需求的不同。学生们同坐在一个教室里，从课堂教学的环节来说，其实是很难根据不同学情，将教学内容区分开的。因此差异化的设计要从整体学情人手，設计梯度分明、难度适宜的教学内容，可以从学生自主完成的学习内容和学科活动两方面人手。
1.学习内容差异化。学习内容主要包括，在没有教师现场实施教学的情况下，学生自主完成的学习过程，包括预习、作业、复习等。借助导学案、分层作业、分类试卷等实现学生的差异化学习，可以达到更高的学习效率。如文言文的导学案，在“基础知识梳理”板块分为两个能级，第一个能级只要求结合页下注释和工具书，对文言重点词语进行解释，而第二个能级则要求学生尝试对重点句子进行翻译。如此一来，语文基础比较弱的学生有了台阶，语文基础比较好的学生也不会觉得题目太简单，而失去思考动力。
2.学科活动差异化。学科活动主要指以小组为单位的合作式学习活动。笔者将班级学生以其“线”目标的类别分为南高到低三个群体，进行小组合作。每个小组AB群体学生各一个，C群体学生2个。每次分配合作学习任务的时候，教师可以根据每个学生的强项和弱项，指定不同层级的任务。如在“古代诗歌中典型意象的收集”这一语文活动中，C群体学生的任务以收集和整理资料为主，因为这个过程本身是积累的过程;AB群体的学生以总结和归纳为主，锻炼他们的思维能力和语言表达能力。在差异化活动任务的驱动下，学生的语文学习热情高涨。
二、“多元学”——差异化的学习措施
陶行知先生曾经说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”措施与内容是相辅相成的，内容是核心，措施是载体。内容解决的是我们要让学生掌握什么，措施解决的是我们如何让学生掌握。在教学过程中，教师个性化地采用多元化的学习手段，可以帮助学生提高听、说、读、写等各方面语文能力的措施。
（一）“为你诵读”激发读的兴趣
朗读是引领学生和文本对话的重要手段，也是理解课文内容、体会思想感情、培养情感态度的有效途径。为了克服课堂读时间有限，课后读无从指导的问题，笔者利用“为你诵读”App，分层次布置学生完成指定篇目的朗读。朗读能力强的学生，每天诵读不同篇目，一般是正在学习的课文作者写的其他文章;朗读能力弱的学生，每周坚持诵读同一篇目。朗读后，学生将生成的音频文件传到家长群里，教师负责给出等第并提出指导建議。学生的朗读经过配乐修饰，效果大大增色，激发了他们朗读的积极性，再加上传在家长群里，不仅自己的家长会听，同学的家长也会听，增强了学生朗读的动力。久而久之，各个层次的学生朗读能力都有所提升。
（二）“课前演讲”锻炼说的技能
除了读以外，听和说也是语文重要的能力。听别人怎么说，判断说得好不好，思考怎么样能说得更好，然后自己说，这是一个逐步内化的过程。
笔者在课前安排了一个五分钟演讲的环节，由学生轮流上台演讲。写作能力比较强的同学选一篇自己的文章进行演讲，写作能力比较弱的同学选一篇佳作进行演讲。教师根据每个学生的表达能力，提前私下对他们提出差异化要求，进行个别指导。如有的学生要求脱稿，有的只要半脱稿，有的只要他们与听众有目光交流即可。一个学生演讲后，其他同学可以从演讲的内容、表达、体态等多个方面进行客观点评。如此一来，对演讲和听演讲的同学来说，都是一种提高。
（三）“片段写作”提升写的能力
写作是语文学习中不可忽视的重要内容，是一个学生语文综合能力的体现。为了减少学生对写作的为难情绪，笔者要求学生每周一练，进行片段写作。当然，根据学情，要为他们的片段写作设置不同层次的要求。如部编版七年级语文第一单元结束后，笔者为学生设置了以下作文题：
本单元我们学习了写景抒情散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，知道要抓住景物的特点进行描写，且要多角度描写，这样才能生动形象。现在已是秋天，秋景有什么特点？给你的感受是什么？请以《秋天的____》为题，写一个片段。要求：1.抓住秋天某种景物的特点进行描写。2.进行多角度描写，学会调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉呈现景物的特点。3.运用比喻、比拟的修辞手法（至少一种）。4.字数不少于300字。
以上是对该片段作文的四个要求，鉴于学情不同，笔者针对学生的“最近发展区”，让学生按照类别，不同程度地完成指定要求。作文上交后，教师可以引导这类学生在现有文章的合适地方，加入其它没有实现的相关描写，一步步地引导他们拾级而上。经过一段时间的锻炼，学生对作文的畏惧心理会大大降低，作文水平也会慢慢提高。
三、“显性评”——差异化的评价落实
教师对学生的评价主要是过程性评价和结果性评价。罗森塔尔效应告诉我们，如果学生在学习过程中能够经常得到教师的语言鼓励和赞许，就能给他们更多的积极性和自信心;如果教师对学生的学习结果能够进行开诚布公的点评，站在学生角度帮助分析问题、解决问题，这位教师一定是学生心目中的“亲其师，信其道”之人。相反，对于那些学习成绩不太理想的学生，如果教师不自觉地流露出失望、怨愤的情绪，这种情绪会通过教师的言谈、举止、表情传递给学生，让他们产生自我否定的情绪，以消极的态度对待老师、对待学习，最终步入恶性循环的轨道。
所以，对学生采取显性化的差异性评价，尊重学生的差异性，看到学生的闪光点，及时回应学生点点滴滴的进步，就会给学生更多积极的心理暗示，可以最大限度地保护学生的自尊心与自信心，让他们对语文学习保持着希望和热情。可以说，差异化评价不是以某一个点作为评价依据，而是以学生自身为不同起点，以阶段性状态为依据，通过评价形成一种积极的心里暗示，引导学生走入良性发展的道路。在具体实施过程中，需要关注以下三点：
（一）显性评价的即时性
任何评价想要达成目标效果，都必须关注时效性。由于显性评价是以学生当前的学习情况为基点，那么每一个评价都是一个教育的契机。教师提醒也好，激励也好，都必须在评价对象刚刚发生不久后，才能激起学生内心的波澜，实现评价的效果。例如，一个学生写字歪歪扭扭、字迹潦草，无法辨识，教师为他制定的目标是“把字写工整，能够辨识”。在下一次作业中，如果该学生的字迹有了明显进步，教师就要及时对他的这一进步做出评价，以激励的方式巩同目标达成效果，给学生自信。如果教师还能在评讲第二次作业的时候，及时针对这个学生的字体做出评价，那么久而久之，这个学生的字迹会越来越工整。
（二）显性评价的多维性
什么是多个维度？既然目标的设定有点、线之分，那么对一个学生的评价当然也相应有不同的角度。从执行力的角度看，可以是每天按时完成教师布置的作业，也可以是每次默写确保正确率。从习惯培养的角度看，可以是每天完成语文作业后，阅读一定量的课外书籍，也可以是每完成一项作业后，在记录本上打个钩。从成绩反馈上来看，可以是保持前几名，也可以是进步一名……
总之，学生是立体的，他们或多或少在某些方面都在努力着，进步着，也或多或少在某些方面会管不住自己，上下滑动着。有了这种多维度的评价意识，我们可以保持平等地对待每个学生的心态，不以成绩论英雄，不会因一些学生成绩较好就盲目放纵，也不会因一些学生成绩较差就一味否定。更重要的是，这种多维度的评价方式，可以帮助学生发掘自身的闪光点，以积极的态度看待自己，从而全方位实现语文能力的提升。
（三）显性评价的客观性
任何评价要发挥作用，必须建立在客观的基础上。差异化的评价更多地体现在评语上。如果说分数和等第是冰冷的，那么评语则可以温暖一些，细腻一些。对于一个考了70分的学生来说，以70分作为评价远不如以“基础知识得分率较高，文言文基础不扎实导致失分严重”这样的评语客观。对于一个作文得了80分的学生来说，以80分作为评价，远没有“结构严谨，捕写细腻，可惜主题不够深刻”这样的评语具有指导性。因此，差异化评价最重要的意义，在于对学生付出的努力做出肯定，为学生今后的努力指明方向。
学生的差异性是教育不可回避的一个现实。教师应该“摸清学生在哪里”，明确要把学生带到哪里，做好“精准教”;思考如何“把学生带到那里”，学生如何做才能到達那里，做好“多元学”。当学生历经艰辛到了那里，教师要及时、多维、客观地“显性评”。教师应将“为不同层次的学生量体裁衣，定制教学策略”的理念，做实做优地贯彻在日常的语文教学实践中。
参考文献：
[1]约翰·D.布兰思福特，等.人是如何学习的[M].程可拉，等，译.上海：华东师范大学出版社，2013：71.
[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：32.
[3]R.M.加涅，W. W .韦杰，K. C戈勒斯，J.M.凯勒，等.教学设计原理（第五版）[M].王小明，庞维国，陈保华，等，译.上海：华东师范大学出版社，2018：3.
[4][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012：2，3.
责任编辑：李韦
Reflection on Junior Middle School Chinese Teaching from the Perspective of Differentiation
RENLu
（Nanjing Banqiao Middle School. Nanjing 210012. C hina）
Abstract： The difference in students' cognition and understanding ability is objective. The discipline ofChinese with the features of both instrument and humanity should be guided by cultural heritance and aestheticexperiencing and take the path of language practice and thinking improvement. Meanwhile. the disciplineshould face up to students' individual differences and teach them with a clear target so that every student canachieve their optimal development and improve their disciplinary core accomplishments. In the perspectiveof differentiating teaching. teachers should hold the teaching ideas of precise teaching. diversified learningand explicit evaluation to explore more appropriate action strategies for Chinese teaching through practicaloperation and problem thinking.
Key words： Chinese teaching; differentiating teaching; diversified learning; explicit evaluation
收稿日期：2020-04-18
作者简介：任璐，南京市板桥中学（江苏南京，210012）教科室主任，一级教师。
