工作最好有一个“伴侣”。有了“伴侣”，才不会觉得孤单，才会有人与之牵手，与之对话，才会走向幸福、完满和美好。工作最好的“伴侣”是谁呢？笔者认为是写作——教育写作。
可能有人会说：“教师平时工作很忙，哪来时间写文章呢？”其实，恰恰因为忙，才需要把工作变为研究的过程，变为发现的过程，变为伴随着思考和写作的过程，让眼前的工作因写作而变个样子，变得可爱起来。如，有一年笔者教完一届学生后由六年级下来教三年级。学生交来作业，咦！错别字还真有意思（好几年没教三年级学生，有了不少新鲜感）——“慈”字少写了一点，像人少了一条眉毛，我说快把“眉毛”给添上去;“垂”字最后一横写得太长，我在黑板上画了一条鱼的形状，让学生把“垂”写成“鱼”（中间宽，两头窄）的样子，注意最后一横写得最短;“承”字左右两边部件写得太高，我对学生说，“小手”长到颈脖子上去啦……我把这一个个有趣的东西记录下来，最后形成了《少了“眉毛”，多了“尾巴”》的文章向杂志社投稿，后来发表于《小学语文教师》。生了此心，我眼前的作业变了样子，由一座座“大山”，变成一座座“金矿”，因为里面藏着无穷的宝贝，等待自己去开掘。面前的学生变得可爱起来，批作业的心态也发生了变化，不再是“你怎么又写错了”的埋怨，而是“怎么会错成这个样子”的发现，还可以进而去研究错字背后学生的认知特点、智力背景。还会对学生另眼相看，学生观、教育观也随之发生改变。
写作不仅让人获得精彩的转身——由教学任务的完成者变为教学现象的研究者、教学项目的开发者，还使人始终保持高涨的职业热情和专业敏感性，不断地创新和改进工作。表面上看，写作是一项与文字打交道的工作，而实际上写作是创造和发现的过程。当你爱上写作以后，你就绝不愿意去重复过去的做法，你会跟自己过不去，不断地否定自己，想方设法弄出点新意来，以供写作之用。如，教学《自相矛盾》时，我放着现成的教案不用，非要弄出点新意来，后来想到了拆字法，把“夸”拆出“大”和“亏”字，围绕两个问题教：一是楚国人说了什么大话，二是楚国人吃了什么亏。听课老师觉得这一教学思路新鲜、有创意、有效果，都给予了肯定。再如，教学生写建议书，如何教学才有新意？我改变传统的讲的方法，把建议书的写作要求用建议书的方式呈现。学生看到小黑板上挂出来的老师写的建议书，笑了，他们明白了接下来要做什么，开始动笔写起了建议书。这样富有创意的做法，可以直接形成案例类的教育文章。《〈自相矛盾〉教学设计》发表于《小学语文教学》，《建议学生写“建议书”》发表于《小学青年教师》。同时带来的效果是，教学工作得到了改进，课堂受到了学生的欢迎，教学效果令人满意。在这里，教学效果与写作结果说不清谁是主产品，谁是副产品，可以说是两者相互促进、相互成全、相辅相成的关系。
这样于己于人都有好处的事，何乐而不为呢？也许有人会说：“写作固然好，但我不喜欢（不会）写作。怎么办？”必须承认，人可以不喜欢写作，人可以不写作。但要知道，不是喜欢了才去写作，而是写了之后享受到了写作的快乐，才爱上写作，才离不开写作。管建刚一开始也不喜欢写作，他说：“我是农民的儿子，母亲不识字，父亲只上过两年学，家里没人看书、读报，也没有一本课外书。小学里，除了连环画，不知道世上还有报纸、杂志和课外书。读师范，数学一直顶呱呱。师范毕业，一心想当数学老师的我，阴差阳错地成了语文老师。”后来，不喜欢写作的管建刚拿起笔来写了，写着写着，管老师成了能写作、爱写作的人——“转眼，二十个年头过去，一个从小怕作文、怕语文的人，竟在语文的海洋里成长起来，先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》《教师博览》等刊发论文、随笔200来篇。”当然，这样的改变，与管老师十年磨一剑的坚持是分不开的。
坚持，才能实现改变;坚持，才能创造奇迹。朱永新成功保险公司的投保条件是：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。”有位老师按照朱老师说的去做了，从2006年至2016年，坚持每天写千字文一篇。十年之后那位老师深有感触地说：“十年之后，年至不惑。我现在的状态是什么呢？我还不敢说自己有什么‘显山露水之处，但我极其热爱工作，丝毫不觉倦怠;生活简单快乐，感觉有滋有味;关心社会发展，常怀济世之心;精神愉悦舒畅，感觉充实丰富。真的没有夸张，我是如实道来。”可以说，这是一位幸福的老師，这是一位成功的老师。美好的状态和感受是出多少钱也买不到的，这是成功最重要的内在标志。
十年坚持每天做一件事，这件事再小也不简单。这位教师坚持了十年很了不起，一般的人可能无法做到。那我们不妨降低一点要求，先减半再打折，变“每日写千字文一篇”为“一星期二三次，一次三五百字”的练笔。这样的“台阶”相信每个人都不会感到困难。
其实，人总要找些事做。人最难受的不是有做不完的事，而是时间当中没有内容。不写作的话，我们会把时间用在哪里呢？旅游、摄影、养花、钓鱼、下棋、会友……我们照样会找些事来，把时间给填满。我们可以算一笔账，“一星期二三次，一次三五百字”，实际占去了人的全部时间的七分之二到三（一星期二三次），乘以二十四分之零点五（一次写作三五百字所需时间约半小时），得数为0.9%都不到。这样算来，写作对于生活不构成一丁点儿影响，写作对于生活的多元选择也不构成一丁点儿影响。我们照常可以拥有旅游、摄影、养花、钓鱼、下棋、会友等其他爱好，我们还可以把写作结合进这些爱好，写旅游、写摄影、写养花、写钓鱼、写下棋、写会友……这样，其他爱好因写作的介入而大放异彩。
写作会让一件平常的事增加附加值，写作让人的生命走向丰厚。周国平说：“那时读小学的时候，只有八九岁吧，有一天我忽然觉得，让每一天这样不留痕迹地消逝太可惜了。于是我准备了一个小本子，把每天到哪儿去玩了、吃了什么好吃的东西等都记下来，潜意识里是想留住人生中的一切好滋味。”生命中值得留住的东西太多了。人不同于动物，人有记忆，有想象，人活在当下，可联结着过去，通向着未来，应当比动物的存在具有更大的丰富性。三十年、四十年这不算太长也不算太短的工作时间，一年又一年我们所留下的，如果仅仅是一本本备课本再无其他，那显然是不充分的。不妨以写的方式，记录下几十年教育生涯中的点点滴滴，这样，工作留给我们细细回味的东西就会多一点，生命也在无形中得到了拉长和扩展，我们就变得富有了。
同学聚会时邀请老师去参加，最让人尴尬的是学生对老师记忆犹新，甚至能说出过去师生相处中的某些细节，而老师对学生却有点陌生甚至全无记忆。若是有动动笔头的习惯，写些教育叙事之类的小文章，就是不发表，没获奖，也没有关系。在这样的聚会上，或是在菜市场、商场里遇到有人喊你×老师的时候，我们能在第一时间反应过来面前的学生是谁，我们还会跟学生幸福地回忆起种种往事，我们就不会出现“是吗？”“是我的学生吗？”“是哪一届的？”等不该有的疑惑和尴尬。要知道，教师的最大财富是过了若干年以后，学生还能记得老师，老师也能叫出学生的名字。
写作如此之重要，那我们不妨拿起笔来，从最简单的地方做起，以最简单的方式开始，做好日常工作的反思和记录，作业中、交流中、听课中、备课时、上课中、开会时、生活中、读书中……有什么好的做法和想法及时记下来，让记录变为常态，让记录成为习惯。同时，要注意记录的几个要求——即时记录：在第一时间记下所遇、所思、所想;个性化记录：文字、照片、原材料等都是记录的方式;微记录：不一定太长，但要有内容，以最少量的文字承载最大的信息量;多样化记录：教学以外的也要记录，处处有教育，处处是教育;自然化记录：习惯了就自然了，自然了就不觉得累了;综合性记录：除现象描述以外，把即时产生的想法也写下来。
记着记着就有了材料，有了材料，文章就完成了大半。有些好的材料，本身是一颗颗珍珠，不串起来，也在闪闪发光，也有存在的价值。若不满足于这样的零散状态，可以用某一理念统领起一些材料，再分三四个方面架构起整篇文章的结构，形成所谓的教育论文。那就不仅有内容，而且有思考，如同把一堆建筑材料，搭建起了一座精美的洋房别墅。原有的写作材料也因这样的组织实现价值的转化，给人更多的启发和启示。笔者曾经工作过的常熟市实验小学，有位退休后还留校教写字的季殿玉老师。他一直津津乐道于自创的写字教学“点回法”，见着人就讲，与人讲话总是三句不离本行。我听听蛮有意思，进而不满足于听他讲写字，还到他的课堂上去看他教写字。于是每天有源源不断的写作材料供应上来，自然而然形成了相关文章，有珍珠收集型的《快快樂乐学写字》，有洋房别墅型的《“边缘处”的风景——习字教学“点回法”的原创意味与学理哲思》。文章先后发表于《小学语文教师》《小学语文教学》《江苏教育研究》等杂志。似乎没有“用”（他派不上用场——退休了，不评职称了;我派不上用场——这是人家的教学经验），却是写得最轻松最自然最有内容最有思想深度的文章。因为有一大堆材料摆在你的面前，无法不写，不写似乎会对不起这些材料。与“巧妇难为无米之炊”相反的是，有了米自然能轻易翻出各种各样的新花样，做着做着就“熟”了，就“巧”了。
让写作牵手工作，用写作来支撑工作，我们在完成“渡人”的同时实现自我关照，完成“渡己”的精彩转身。只有当自身向着完满的方向发展，才有可能担负起完善他人的使命。写作，一个不错的工作伴侣，理应成为当代教师的理想选择。
（周振芳，常熟市教师发展中心，215500）
责任编辑：石萍
