【编者按】
南京市小营小学自“九五”时期就开始了“童心教育”研究，提出了“呵护童真，激活童趣，滋养童心，用智慧启迪儿童，用爱心成就儿童”的理念。“十三五”期间，学校将研究聚焦在“童心教育活动”上，在“尊重儿童，回归儿童”的理念下开展了一系列思考和研究。难能可贵的是，学校童心教育活动研究并没有停留于理念提炼、模型建构、策略探寻等理论探究层面，而是落实到了学校的活动组织、学科教学等教育教学实践之中，让校园生活真正温暖儿童的记忆，丰富儿童的情感，促进儿童的发展。本期分别从学校德育活动、综合实践活动、学科教学活动等视角，对小营小学的童心教育活动实践进行切片式呈现，希望能给读者带来有益的启示。
摘要：儿童具有差异性，德育活动要认识、尊重、发展儿童的差异性。南京市小营小学的童心德育活动在发现、认识儿童差异性的基础上，在德育活动的内容、形式、資源和指导等方面尊重儿童差异性发展的需求，并从评价主体、评价载体、评价内容等方面给予学生差异性评价。
关键词：差异性;童心德育活动;实践原则
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0025-04
儿童在其成长过程中，因为个性心理异及所处环境的不同，在兴趣、性格、认知水平等方面会产生明显差异。在实施德育活动过程中，活动组织者要发挥儿童的主体作用，让活动体现差异性，让不同的儿童在活动中都能得到发展，让德育活动富有童心。为了认识、尊重、发展儿童的差异性，南京市小营小学在德育活动的设计与实施中进行了一些探索。
一、儿童调查，认识儿童的差异性
儿童在其发展过程中是有差异的，如何在德育活动的设计与实施过程中去尊重儿童的差异、发展儿童的差异？这就需要活动组织者去充分认识儿童之间的差异具体体现在哪些方面。南京市小营小学在德育活动设计与实施的过程中开展儿童调查，主要采用问卷调查和访谈两种方式去发现、认识儿童的差异性。
（一）问卷调查
问卷调查是运用统一设计的问卷向儿童了解情况、征询意见、收集信息的调查方法。通过全样本的调查，我们可以全面了解儿童对已开展或即将开展的童心德育活动的看法、期待和建议，可以分析不同年级、不同班级、不同性别儿童之间的差异。
我校针对现阶段学校开展的八大童心节活动及其他特色主题活动开展了全样本的问卷调查，发现不同的儿童在不同的方面存在着非常明显的差异性。如：在学生最喜欢的童心节中，排名居前的是科技节（57.4%）、国防节（46.0%）、读书节（43.3%）和尊师节（40.1%），而足球节（21.0%）、体育节（20.8%）排名则相对靠后，可见学生的兴趣爱好存在着显著差异。在活动满意度调查中，男生喜欢读书节的占比（36.0%）显著低于女生（52.3%）;而男生喜欢国防节的占比（55.7%）则显著高于女生（36.2%）。对科技节的“胡萝卜牙签高塔”比赛，三年级学生喜欢的占比（70.4%）显著高于其他年级（最高为58.6%）。通过全样本的问卷调查，我们充分认识到了学生个体在发展过程中的差异，这些差异直接影响着儿童对于童心德育活动的参与度和满意度。
（二）访谈
根据受采访对象数量的不同，访谈可以分为个别访谈和团体访谈，我们更多的是采用团体访谈的方式了解儿童的差异。团体访谈即小型座谈会，是一种以非结构化的方式对一小群儿童进行的访谈，可以帮助我们更加深入地分析儿童对于一场童心德育活动的看法，可以深入了解他们所期待的童心德育活动的主题和样态。
每学期，我们都会从每个班级随机抽取两名儿童作为访谈对象，就本学期开展的一些童心德育活动进行访谈。在访谈中我们发现，儿童对于童心德育活动的认识和看法存在年龄、性别等方面的差异。以我校开展的“动感校园——我的舞台我做主”活动为例，这是一个以歌唱和舞蹈为主要展示形式的活动，通过访谈我们发现：受访儿童中，这一活动的表演者只占极小一部分，大多数受访者都是观看者，没有机会展示，表示对活动兴趣不大。同时，唱歌和跳舞只是才艺展示的两种形式，并不是所有人都喜欢，也有很多人有魔术、小品、朗诵、相声等才艺，但是没有机会展示。通过访谈，我们既认识到了儿童兴趣方面的差异性，也了解到他们期待的童心德育活动的样态，为后续活动的开展提供了参考。
二、组织活动，尊重儿童的差异性
借助儿童调查，我们充分了解了儿童的差异性，认识到儿童在年龄、性别、家庭背景等方面的差异使得其对童心德育活动产生的不同的直观感受。在设计与实施童心德育活动的过程中，我们充分考虑学生的这些差异，从活动内容、活动形式、活动资源、活动指导等方面去满足儿童的差异性需求，让儿童真正发自内心地喜欢活动、参与活动。
（一）活动内容的差异性
感恩节、读书节、足球节、儿童节、教师节、国防节、科技节、体育节等八大节日是我校主要的童心德育活动。这八大节日从活动主题的选择上尽可能多地考虑到了儿童的差异性，涵盖了运动类、艺术类、科技类等不同类别的活动，以满足儿童的不同的兴趣。同时，每个节日每年也都会根据不同学生的特点设计不同的主题。譬如：2019年科技节，我们以动手操作为主要活动形式，在一、二年级设计了“圈住你”活动，在三、四年级设计了“冰棍棒多米诺”活动，在五、六年级设计了“搭桥梁”活动;2020年科技节，我们充分考虑了儿童在年龄和知识水平方面的差异，在一、二年级设计了“圈住你”活动，在三至六年级设计了“一站到底”百科知识竞赛。在感恩节主题教育活动中，除了感恩父母、感恩亲人、感恩社会之外，我们还引导学生感恩自然，用实际的种植体验活动去感受自然对人类的馈赠，从而去保护环境、呵护自然。学生可以根据自己的兴趣偏好选择合适的活动成果呈现载体，如书信、手抄报、音视频、手工制作等。
（二）活动形式的差异性
在组织和实施童心德育活动的过程中，我们还关注活动形式的差异性，同一个主题活动在具体实施中也会根据儿童的差异性采用不同的方式。譬如：在“寻找最美的国防绿”国防节主题活动中，根据儿童体能的差异，徒步行走意志拉练分为低、中、高三个年级段。在低年级徒步行走过程中特别加入了唱军歌、互动小游戏等内容，用这些互动转移学生注意力，让儿童能走得更远更久一些，以达到意志力训练的目的;中年级以探险形式开展活动，让学生在徒步行走过程中寻找事先设定的标志点，以趣味寻找的方式去调动学生参与活动的积极性;高年级的徒步行走则选了爬山的形式，用强度更高一些的活动去锤炼他们的意志力。在“迎新运动会”体育节中，组织低年级儿童参加趣味运动会，提高他們对运动的兴趣;中高年级则以竞技运动为主要形式，增加活动的竞技性，让他们体会到竞技体育的魅力。
（三）活动资源的差异性
活动资源是否符合不同儿童的兴趣、是否能满足不同儿童的需求，将直接影响儿童的活动参与度和满意度。因此，在进行活动资源的准备时，我们尊重儿童的差异，给予儿童更大的选择空间。譬如：在“DIY军事武器模型”国防节主题活动中，为帮助学生制作武器模型，我们提供了丰富多样的制作材料，有塑料雪花片、积木块、塑料瓶、硬纸板等等，让儿童在活动中选择自己感兴趣的材料去制作模型，给他们更大的自由发挥空间。在“迎新游园会”元旦活动中，每个班级准备不同的游戏或体验活动，35个班级就有35种活动，丰富的活动资源让儿童可以尽情享受。
（四）活动指导的差异性
有些童心德育活动需要教师参与其中，给予儿童一些指导。面对不同的儿童，教师会进行不同的指导。譬如：在“胡萝卜牙签高塔”科技活动中，由于儿童在动手能力和认知水平等方面存在差异，因此，在活动实施的过程中，对操作能力相对弱一些的儿童，教师需要给予更多指导;而对能力相对较强的儿童，教师则需要给他们更大的空间，放手让他们去自由发挥创造。在一年级新生“探秘校园”活动中，由于儿童在空间认识能力等方面存在差异，在儿童探秘打卡校园景点时，学校设立了“求助站”，给前来寻求帮助的儿童发放锦囊，让他们依据锦囊中的地图上去寻找打卡点，从而得以在活动中获得成功的喜悦。
三、活动评价，发展儿童的差异性
评价是人对某个事物或者活动做出的价值判断。在童心德育活动中，我们对不同的儿童给予切合其特点的评价，满足儿童差异性、人性化发展需求，让每个儿童都能在属于自己的最近发展区里得到发展。在童心德育活动评价中，我们尝试从评价主体、评价载体、评价内容三个方面给予学生差异性评价。
（一）评价主体的多元化
童心德育活动的评价主体不能仅限于组织者和实施者，应该为多元主体参与评价提供更多机会。可以是儿童对自己在活动中的表现进行自主评价，可以是同小组的伙伴或其他小组的成员对儿童进行评价，还可以是活动结束回家后父母对儿童进行评价。我校在设计童心德育活动日记时，每一篇日记后面都留有家长和教师留言区，这可以让更多的评价主体参与儿童活动评价。
（二）评价载体的多样化
在童心德育活动中，儿童会用不同方式来呈现活动的成果，如一幅画、一篇文章、一段视频等等。譬如：在学校的国防节主题活动中，每一次活动都会给学生发放类似任务单的“活动令”，其中就专门留有儿童记录活动成果的空间，让儿童可以自由地呈现他在活动过程中的感受与收获。在对儿童进行评价时，可以以儿童在活动中形成的不同成果作为评价的载体，有针对性地对儿童做出有效评价。
（三）评价内容的多维化
一次童心德育活动既有共同的总体目标，也有不同的细化目标。在实施活动评价的过程中，要根据评价目标的多样性，在评价的内容上做到多维化，针对不同的儿童，评价的内容应该有所不同。譬如：在一次读书节系列活动中，对选择小组合作阅读的同学，可以对他们小组合作能力的提升进行评价;对选择亲子阅读的同学，可以对他们亲子关系的提升进行评价;等等。
在实践中，我们欣喜地看到，差异性地设计和实施童心德育活动对儿童产生了积极影响。儿童对学校开展的童心德育活动充满了期待，以饱满的热情和积极的态度投入到活动中，在活动中得到了充分的锻炼，每个人都能得到充满个性的差异性发展。
责任编辑：杨孝如
*本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“构筑集体暖记忆的‘童心教育活动模型开发研究”（DHA180434）研究成果之一。
收稿日期：2020-12-20
作者简介：唐锁，南京市小营小学（江苏南京，210016），主要研究方向为小学德育。
