聂静
摘要：小学数学教学要让学生以结合实际生活的经验为出发点，让学生在遇到数学问题的过程中进行有效的分析与解答，促使小学生对获得数学知识的同时，在思维能力方面也能得到发展，因此，创设情境的教学模式已经成为了教师优化课堂质量的必备环节，下面对如何有效的开创教学情境进行分析。
关键词：小学数学;情境教学;创设;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着小学数学新课标的出现，数学教学要结合学生的生活实践方面开展，把学生自身遇到的数学问题想象成数学模型的方法进行有效的解答，让学生通过这个教学方式，会对数学理解的比较深刻，在思维能力和价值观等方面获得有效的发展。教师在创设情境的过程中，要建立起学生对学习数学的积极性，以及实现自主学习的有效性，教师要在轻松、有个性的数学课堂中，利用到创设情境教学，激发学生对学习小学数学的兴趣，下面对创设教学情境模式进行探究。
一、使用情境教学在小学数学教学中的重要性
（一）激发学生热情
小学生难以集中他们的注意力，他们不会主动学习，教师需要花费大量的时间和精力来指导，及时纠正他们的不良行为，良好的行为对他们的赞扬和鼓励，这样他们就可以朝着正确的方向前进。然而，随着人们对教育越来越重视，教师使用的教学方法也在逐步更新，尤其是情境教学，已经成为教师必须使用的教学方法。情境教学改变了传统的教学模式，可以为学生创造良好的学习氛围，让学生主动参与其中，始终紧跟教师的进步。因此，作为一名小学数学教师，我们不应忽视情境教学的重要性，要学会深入研究教材，积极了解学生的年龄和认知水平，从而使教材与学生的学习特点有效结合，最终设计出相应的教学场景。这样可以有效激发学生学习的热情，让学生感受到学习的乐趣。
（二）调动学生的学习主动性
小学阶段对学生的未来发展起着至关重要的作用，是学生各方面能力发展的重要阶段，是促进学生未来发展的前提。在小学教学过程中，教学的重点不只是传授知识，而是通过教学培养学生各种能力的发展。但是很多教师没有充分認识到这个问题，总是觉得学生的主要任务是学习，所以严重阻碍了学生的发展。作为一名小学教师，要学会引导学生应用他们的学习，而不仅仅是为了达到所谓的高分。然后教师可以通过场景进行教学，让学生达到学习应用的效果，并提高学生的综合能力和综合素养。让学生充分发现自己的缺点，学会用别人的优点来弥补自己的缺点，从而能够达到互相学习的目的。让学生觉得上数学课是一件快乐的事情，课堂上愿意和老师一起进步，课堂上愿意主动去上学，还能把知识带到自己的生活中去，充分地感觉到生活中充满了数学。
二、关于小学数学情境教学现状的思考
与新课程改革的深化和出版的义务教育数学课程标准（2011年版），情境教学受到越来越多的关注，教师积极改变教学开展情况，使你的课生动有趣，学生成为课堂的主人，这是非常不同的从传统的以教师为中心的教学，然而，看似多姿多彩的课堂也暴露出一些问题。通过对日常教学视频的观看，以及在数学课上参与和观察的机会，笔者发现了以下问题：（1）教师不能正确对待情境教学。虽然全国各地都提倡情境教学，但实施情况因地区和学校而异。教师自身对于情境教学也有许多这样的疑问：到底什么才是“情境教学”才能保证课堂效率？“情境教学”就是在教室里多做游戏，多放视频等有趣的内容吗？有的教师认为情境教学只适合公开课，一般的教学会浪费精力，耽误自己完成教学任务。这些错误的观念导致教师在日常教学中仍然习惯于传统的“灌输式”教学方法，情境教学只能停留在口号上。（2）教师不能采用合适的情境教学策略。由于缺乏全面了解教学情况，一些问题出现在日常教学：创建的情况是否是密切相关的知识，并且经常为创建的目的而创建问题，导致创建的情境与知识无关点。这种情况不符合学生的年龄特点，教师需要讲解很多超出学生年龄阶段的知识，导致偏离课堂主题。如何将情境教学合理地应用于小学数学教学中，使课堂有趣、高效，是一个值得思考和研究的问题。
三、使用情境教学在小学数学教学中的方法
（一）要有“目的性”做到事半功倍
教师在教学的课堂上讲课的时间很短暂，要想让学生在有效的时间内，提高自身的学习质量，老师在开创教学情境的模式中要有明确的目标，促使学生对教师教导的知识有正确的理解和掌握，激励学生去探索对知识的求知欲望，提高教师的教学效率。
例如，在《图形与几何》的教学当中，老师会给出一定数量实物的图形，给学生参考之后，让学生说出它们共有的特征，学生却无从回答，仔细想一想，它们的特征并不明显，也没有较强的独特性，这样使得学生的回答都是片面性的等等，也存在一些学生通过老师正确的引导之后，得出图形与几何具有的特征性，让学生结合生活经验解决问题并说出依据，不要让学生没有思路，漫无目的的思考，要直接抓住问题的关键性，去一步进行研究和分析。
（二）要有“吸引力”，激发学生的学习兴趣
1.吸引力的教学情境
教师要把情境教学当成一种提高教学效率的手段，这样的教学方式对开展学生学习的积极性有着重要的作用，可以吸引学生学习，通过多媒体、课外活动、物质方面的奖励的手段完成教学目标。让学生在遇到数学问题时，发散思维去分析解答问题，去引导学生对解决数学问题的积极性，这样学生才会保持良好的学习态度，这样，教师在情境教学的模式中，提高了学生的学习成绩，也提高了在课堂上的教学效率。
例如，在《观察物体》教学中，教师可以利用多媒体的教学情境，把一些物体通过多媒体图片或视频的方式展现出来，使学生比较直观的了解物体的形成，有什么共同的特征，让学生通过不同面的展示，想象这个物体是什么形状，从哪面看到的形状相同，从哪面看到的形状不同，只有从不同位置的观察，才能更全面的认识一个物体，这样不仅开发了学生的思维能力，还有效提高了学生学习数学的积极兴趣。
2、有趣的教学情境
小学数学思维比较抽象，以数据和标记为载体进行展示，对于学生来说显然有一种枯燥乏味的感觉。对此，教师在构建情境时，要以学生的学习能力和认知能力为立足点，为此构建一个有趣的情境，这样不仅可以激发学生的多元认知和参与度，还可以让他们养成学习数学的主动性，也可以让学生的学习行为越来越独立，越来越主动，从而给小学生带来很多情感层面的经验。
比如在“图形的运动（三）”的课堂教学中，为了让学生更好地理解旋转的含义，探索旋转的特点，我首先利用多媒体投影来展示时钟指针的旋转，荷兰风车的旋转，让学生注意这幅动态画面中的不同，如此有趣的情境激发了学生们的积极性。同时，动态的照片也给了学生们很多直观的冲击，让小学生明白荷兰风车是逆时针旋转，指针是顺时针方向转动。为了更好地让同学们灵活描述旋转的方向，我再次提供了两张静态的时钟图片，其中，钟面的指针旋转到数字1，时钟的指针旋转到数字4，可以帮助学生更清楚地描述指针的运动。不难看出，依靠网络以有趣的形式呈现抽象的数学思维和方法，并为此设置场景，不仅可以激发学生的积极性，而且可以使他们在现场理解基础的数学知识，同时感受数学思维建立的过程，还可以通过有趣的方式帮助学生建立数学意识，从而提高学生的学习效果。
（三）要有“发展性”，挖掘学生的潜能
在人们不同的生活当中，人的思维跳跃性比较不同，在小学生的生活学习当中，抽象思维能力比较差，创新思维的能力方面还在发展中，学习对学生来说是个漫长的探究过程，在学生学到教师灌输知识的同时，教师可以结合教材开创一些新的理论知识，开拓学生探究学习的能力和创新能力，得到全面地发展，对挖掘学生学习的潜能奠定较好的基础。
例如，在《认识图形》的教学中，老师可以让学生想象一下，生活当中哪些物体的面是你学过的图形，比如，平时玩的球是圆形的、桌子是长方形的等，可以把想象的图形画到纸上，也可以把想象的图形用剪刀剪出来，把剪出来的图形拼到一起，组成新的图形，或拼成美丽的图画，这锻炼了学生动手动脑的能力，开发学生的想象能力、思维能力，培养了学生对学习方面的创新能力，教师要在教学当中，创设有利的教学情境，促使学生去探索创新的潜能。
（四）要有“真实性”符合生活的逻辑
在教师创新教学情境时可以和实际生活相结合，培养学生在生活当中锻炼自身的观察与思维能力，去主动地探究与分析问题，最终解决问题，开拓学生对数学知识的理解，激励学生自我学习数学的兴趣和态度，在教师不断创新有效的教学情境下，能够对以后学习数学奠定一个好的基础。
例如，在《认识钟表的》的教学中，钟表是每个家庭生活当中必备的，老师可以利用课堂上的钟表对学生进行讲解，这结合了每个人的实际生活当中必备一样物品，通过钟表上的数字、时针、分针、秒针，让学生有效的了解钟表的形成，促使学生达到认识钟表的构造，学会时间的概念，老师可以把钟表画在黑板上，画出几点几分，向学生提出问题，激励学生上课的积极性，让学生参与到课堂上踊跃的回答问题，这样的情境教学，使学生对钟表的理解的比较深刻，较好的提高了在课堂上学习的效率。
（五）借助现代技术创设“表演情境”
学生数学核心素养的全面提升，也是新一轮基础课程改革下教育部门提出的新要求。相比其它情境，“表演情境”在实施过程中，学生可通过充分运用肢体语言暗示性和直观性强的特点，在保证学生主体作用充分发挥的前提下通过沉浸式体验来加深对文本内容的记忆力和理解力，最终强化了学生的口语表达能力。小学阶段由于学生正处于身心发展的初始时期，在被动式接收课程知识中极易产生抵触情绪，为构建高效课堂，教育工作者在教学中可通过组织实践探究活动在刺激学生感官体验的同时提升学生的学习体验，以此来全面提高学生的学习积极性。就目前来讲在新一轮基础课程改革不断推进的背景下，教育工作者可通过借助现代化信息技术手段，以学生学习需求、认知水平和生活经验为突破口通过打造体验式课堂，通过不断地刺激学生感官在调动学生学习兴趣的同时保障构建工作的高效化。
在《圆柱和圆锥》授课时，首先在课程教学活动开始时，教师可拿出“圆柱和圆锥”的模型，通过提问学生“圆柱和圆锥”的相似处和不同点，之后就学生回答的内容进行整合，以此来引出本节课的课程内容，此外教育工作者还可通过借助现代信息化技术手段，通过动画、视频等展示“圆柱、圆锥”的立体图形，以此在强化和提升学生学习体验的基础上确保预期高质量教学目标的实现。
（六）构建生活情境
数学思维方法与生活有着较为密切的联系。对于学生来说，小学是他们进行创造和应用观念的启蒙阶段，对他们之后的学习行为有着非常关键的影响。因此，教师在構建情境时应渗透生活元素，将日常生活情境转移到课堂教学中，这样不仅可以让学生的学习行为越来越有效，提高他们运用数学思维处理现实问题的能力，还可以帮助学生建立数学与生活的联系，从而学生可以感受到熟悉知识的使用价值，进而提高他们学习数学知识的信心。
例如，在“小数加减法”课堂教学中，为了更好地让学生体验小数加减计算在日常生活中的广泛应用，感受数学课堂与现实生活的联系，我会首先帮助学生回忆小数在日常生活中经常使用的地方。由于学生有一定的生活经验，他们可以想象在“超市买东西”中使用小数，随后，我展示一些与日常生活相关的场景图，也就是商场的一角。这时，我给同学们充分发挥了想象空间，并正确引导他们从中筛选出两款产品，并估算出总价，这样的方式鼓励每个学生主动融入自己所了解的生活场景，进一步体验选择产品和计算价格的过程。每个学生都在深入思考小数加法，这时候我就启发学生带头人的功能，先帮学生预估两种产品的总价，然后激发学生思考，换成已经学过的整数加法，最后由班级交流小数加法计算的过程，鼓励每个学生总结整理出详细的算法规则。不难看出，融合学生的具体生活经验构建情境，不仅可以帮助学生掌握小数加法算法，更可以在日常生活中让课堂教学真正成为学生在课堂上的主战场。
学生在学习和成长的过程中，是别人无法替代的，学生的基础知识和经验，是由从学习和成长的阶段中不断的学习和积累的，学生要把原有的知识和经验创设到有效的情境当中，使学生全面性的发展得到较好的推进，教师要在课堂教学的内容中，不断开创新的教学情境，有效的提高数学教学的质量。
参考文献
[1]麻合益.关于小学数学情境教学研究[J].明日，2018，000 （039）：257-257.
[2]张风琴.小学数学情境教学研究[J].新课程，2020，（43）：150.
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