罗水生
摘要：数学作为一门基础性科学，与生活的联系十分紧密，在生活中的应用十分广泛。因此，将小学数学教学生活化可以有效提升数学教学的有效性。然而，就目前小学数学教学实际情况来看，生活化教学的价值并没有得到充分发挥，有待进一步挖掘。本文基于生活化教学的意义，探讨了小学数学生活化教学的策略。
关键词：小学数学;生活化;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、生活化教学的概念
小学数学生活化教学是一种以学生感受为学习导向的教学方法，其概念指的是教师在数学教学过程当中，利用学生以往的学习经验和知识，结合学生的实际生活，对小学数学知识进行传授。教师通过为学生创设生动、形象、具体的生活情境，学生通过在教师创设的生活情境中学习数学知识，对抽象的数学知识了解得更加 具体、细致。小学数学生活化教学不仅是新课改对小学数学教学提出的新要求，也是现阶段学生本身的学习需 求，是现阶段较为重要的小学数学教学模式。
二、生活化教学的意义
（一）激发学生学习兴趣
小学数学较之其他学科，是一门实用性极强的生活化学科。倘若教师在课堂上一味地讲解公式和规律，要求学生熟记，必使学生的学习出现枯燥乏味、被动、实际应用能力差等问题。相反，将小学数学与实际生活紧密联系进行教学，可以有效提升数学的趣味性，让教学内容贴近生活，把数学的抽象思维转换成形象思维，提高学生动脑和动手能力，让学习变得轻松活泼，从而不仅激发小学生的学习兴趣，也促进了学习效率的提高。
（二）能深化学生对数学知识的理解
传统的小学数学教学活动开展时，抽象的数学知识与学生的生活实际是脱轨的，学生对其毫无兴趣，也无法对其有深刻的理解。或者一些学生在短时间内掌握了基础的数学知识，但是在遗忘规律的作用下，他们很快就将其忘记。在组织数学教学的时候，教师倘若能立足学生的生活实际，将学生的生活经验引入其中，不仅可以调动学生的主观能动性，加深他们对基础知识的理解，还可以使学生在生活中理解某一数学知识的本质，使其在生活中对所学的数学知识进行灵活地运用。
三、当前小学数学教学存在的问题
（一）忽略了学生的自主性
在学习的过程中，学生的自主性是影响其学习效果的重要因素。在数学教学的过程中，教师只有發挥学生的主观性，才能提高学生的学习效率。而现实教学中，有些老师忽略了学生的自主性。学习需要方法和技巧。在教学的过程中，如果仅靠教师单方面灌输，学生永远都掌握不了学习的主动权。因此，在小学数学教学的过程中，教师一定要尊重学生的主体位置，对学生进行兴趣引导，让学生充分发挥自己的自主性，提高自己的自主学习能力。这样不仅可以提高学习的效率，还能提高教学质量。
（二）生活化教学模式不切实际
在新课标指导下的小学数学生活化教学中，虽然在大多数学校中得到了应用，但实际效果却参差不齐。有的教师忽略了对学生实际生活的研究，造成选取的教学内容相关材料与学生的现实生活不相适应。小学数学中的应用题型，最适合应用生活化教学模式，但往往会出现数据的不准确、夸张等问题，对学生造成误导，使其难以理解，偏离了生活化教学模式的初衷。此外，课堂上有些教师在授课过程中敷衍了事，创设的情境严重偏离事实，没有起到帮助学生分析理解问题的作用。
四、小学数学生活化教学的策略
（一）营造生活化学习情境
在小学阶段，学生表现出的特性鲜明，普遍活泼好动。对于逻辑要求严格的数学课程存在一定的抵触心理。为提高教学质量，数学教师可结合学生好动、好奇的性格特点，融入生活化因素，使数学知识能够更容易被学生所接受。借助一些游戏道具或者多媒体设备为学生营造一定的生活化学习情境，可消除学生对于数学知识的抵触心理。利用小学生天生好奇的心理，借助一定的外界设施，可有效吸引学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中进行数学知识的吸收。例如，在学习《图形的运动》时，教师可利用多媒体设备，寻找图形运动的轨迹动画为学生进行生动的展示。在本堂课程中，教师需要引导学生学会对称轴的知识掌握。数学教师可结合即将过春节的节日氛围，引导小学生向家中的老人进行请教，学习剪窗花，窗花的剪裁利用到了对称轴的原理。
（二）以学生为主体进行教学设计
以学生为主体进行小学课堂生活化教学设计，教师在讲课过程当中，应当时刻注意自己是辅助学生进行知识学习，而非代替学生学习。因此，在教案设计时，教师应以学生的感受为优先考虑对象;在知识讲解时，教师应以学生的自主思考为主，教师引导为辅。教师为学生创设相 应的生活化数学情境，学生通过数学情境对数学知识进行自我探索，从而在学习数学知识的同时，加强自身数 学自主学习的积极性，并养成良好的数学学习习惯。 如在进行“长方形和正方形的面积计算”教学时，教师可以选择学生感兴趣的数学问题，联系生活实际创设生活情境：“小芳家客厅是长方形，厨房是正方形，她家厨房多大面积，客厅多大面积？”之后教师引入长方形和正方形的面积公式，使学生通过计算得到答案。
（三）教学评价多元化
受应试观念的影响，教师在衡量和考查学生学习能力时注重学生的考试成绩。在素质教育全面实施的今天，这种评价方式已经不适合学生综合发展的要求。因此，在小学数学生活化教学模式中，应合理加入学生应用数学解决生活实际问题能力的评价，评价他们在实际生活中的数学意识、应用数学解决生活实际问题的速度、同一概念下生活中不同情景的应变能力、把抽象逻辑推理过程转化成形象直观过程的能力等。以此来评价学生的学习效果和教师的教学水平，才能在真正意义上提升学生的数学素质。
总之，在日常的小学数学教学中，教师要引导学生认识到数学知识的学习不仅仅在课堂上，也可以在实际的生活，促使学生通过自己的探究，发现问题、解决问题。
参考文献
[1]林玉娜.小学数学生活化教学策略探索[J].西部素质教育，2018，4（6）：248-249.
[2]张丽.小学数学教学生活化的有效策略[J].考试周刊，2018（2）：90.
[3] 马东娣.新课改下小学数学课堂生活化教学探究[J].家长，2020，（36）：109-110.
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