艾合麦提·艾麦提
摘要：新课标改革打破了传统教学课堂模式，当前相关部门对小学数学课堂的要求就是以学生为中心，打造高效教学课堂。当前教育改革背景下，先进的教育理念和教学方法逐渐形成并在教育工作过程中广泛应用，教师在教学过程中要能够摒弃传统的教育理念，鼓励学生积极参与到数学课堂中学习知识，在从被动学习到主动学习的过程中，引领学生积极探究数学知识的生成过程。本文从教学的真实情况入手，致力于帮助教师构建高效的教学课堂，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学教学一直出现问题的原因大多是教师的教学目标与教育部制订的教学计划出现了偏差。传统的教师在教学过程中只会在意学生的学习效果，主要体现在教师会极度在意学生作业的完成度和学生的考试成绩，将学生作为知识的接受体。但学生作为学习的主体，在素质教育的背景下应该受到更全面綜合的教育，注重学生的核心素养，也是培养全面优秀学生的重要方式。
一、精心安排课堂导入环节
在传统课堂中，一些教师常常会直接开始知识的讲解，这对于没有做好准备进入学习和课前没有认真预习的同学都是不利的，学生无法快速进入学习状态，对本节课知识还没有基本了解就进入了正式的学习，对他们来说就会显得有些突兀。学生若对基础知识还没理解，那么在教师由浅入深讲解知识的过程中，他们就会越来越迷茫，导致课堂效率下降。所以构建高效课堂的基础之一，就是教师要做好导入工作，还需要保证学生课下提前对课本知识进行预习。为了更好地进行知识导入，教师可以以生活中有趣的事例或者是已学知识进行导入，通过将生活与知识相连接或新旧知识间的衔接，带领学生进入课堂，集中精神正式进入学习。例如在学习“小数乘法”课程的时候，教师可以以问题导入：我们平时在买东西的时候，物品的单价通常都不是整数，如果我们对同一件物品进行了大量购买，该如何又快又准确地计算物品的总价呢？通过问题让学生理解数学知识与生活间的联系，引起学生的思考，然后教师再进行小数乘法的计算教学。最后还可以将小数乘法的特点与整数乘法的特点相比较，使学生构建起乘法的基本学习框架。
二、利用生活素材，激发学生的学习兴趣
数学本身就是来源于生活中的，教师在教学过程中可以充分关注数学课程标准中指出的“教师理应充分利用学生既有的生活经验，引导学生将所学知识应用到现实生活中解决生活问题，由此引领学生体会数学在生活中的价值。”在实际教学过程中，枯燥的数学理论知识对学生而言毫无吸引力，教师可以将生活化素材作为切入点，让学生联系现实生活实际了解数学，这样能够有效激发学生的兴趣与热情，唤醒学生的生活经验，从而让学生在发现数学知识与生活之间的紧密联系后，能够内化理解数学知识的内涵。
例如，教师在教学《生活中的数》一课时，为了让学生理解数字在日常生活中的重要性，教师可以通过导入生活事例的方式引领学生积极学习，通过学习1—10这几个数字，让学生从自己的身体开始认识和理解这些数字的具体意义，我们有1张嘴巴，2只耳朵等，由此让学生对数字的意义形成较为具体的认识，然后鼓励学生观察周围环境，教室中有1个黑板，讲台上有2盒粉笔，其中一个粉笔盒中装着3根粉笔，一共有4扇窗户，在诸如此类的生活举例中让学生将教学与生活经验融合在一起，能有效激发学生的学习兴趣。除此之外，在教学其他数学知识的过程中，教师也可以鼓励学生自主发现数学与生活的联系，让学生能够用数学的眼光看问题，用数学的思维思考，由此强化学生的应用意识。
三、增加课外教学
“在学中做，在做中学”核心素养的养成还强调学生关于学和做的相辅相成，所以教师在课堂外还可以建立“第二课堂”用一些更加贴近生活的事迹和有趣的方式把学习的知识和生活关联起来，达到比较理想的效果。以班级为例，教师可以建立“数学角”。在课外的时候，学生可以从这里翻阅一些数学相关的书籍，了解数学的文化背景和知识的变迁，还可以在数学角进行每日提问，让学生自行组织，每天更新一道数学题目，最好是带有趣味性的，在第二天向同学们介绍题目的解答方法，激发学生对不同模式解答的兴趣，也加强对数学这一学科的兴趣。除此之外，教师还需要积极培养学生的发散意识和独立思考的能力，课堂的延伸对于学生的发散性思维就有着很强的辅助作用，例如在学习完百分数之后，教师要求学生找出五个和百分数有关系的数据。这样学生在生活中就会去思考：百分数是什么呢？生活中哪里会出现百分数呢？这个是不是百分数呢？学生的反复思考就是对知识点的进一步强化和加深，对学生的个性发展指导作用极强。
四、创设特定的教学情境
小学数学课堂的安排是围绕学生进行的，也就是课堂要以学生为中心，所以教师的课程安排和教学计划都应该根据学生的相关特点进行制订。由于小学生阅历有限，他们对于知识、事物还处在比较好奇的阶段，所以仅靠书本上的文字内容，无法有效地吸引学生的注意力、激发其兴趣。教师可以通过特定的教学情境的创设引导学生学习，使学生在情境中体验知识，使他们全身心地投入到学习中。例如在学习“组合图形的面积”这一部分的内容时，教师可以用多媒体将几种不同的图形进行整合，先让学生对每个图形的面积进行计算，然后再对组合图形进行计算，最后比较两个数值，并分析数值不同的原因。在学习课程“方程式”的时候，教师可以以购买两种以上物品、种植两种以上不同的树木等生活中常见的事件为例出题让学生进行计算。
结语
综上所述，学生的核心素养在学生的成长过程中起着至关重要的作用。转变教学的方式，从传统的单一化教学、注重学生的学习成绩的教学转变为全面关注学生、注重学生的全面发展的教学，这样的转换有利于提升学生的学习兴趣，在注重学生主观能动性的条件下尊重学生的个性发展，更有利于学生发展成为具有综合素养的全面发展型人才。
参考文献
[1]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：265.
[2]刘桢.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：165-166.
[3]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：119.
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