赵旭菊
摘要：在校本课程中引入传统文化，是当前课程改革的一个重要课题。在当前，传统文化在校本课程中的渗透问题依然是传统文化的知识化、形式化和单一化。在此基础上，实现传统文化与校本课程的有机融合，必须重视传统文化的背景，尊重传统文化的多样性。
关键词：传统文化;校本课程;开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
中国优秀的传统文化是中国古代人民积累的理性、经验和智慧，能够为中国社会的发展和个人道德发展提供一定的资源。在校本课程开发中，传统文化已经成为指导课程改革的一个重要课题。在课程设计中融入传统文化，要求校本课程设计者要充分认识传统文化的内涵，理解传统文化与学校课程的关系。从多方面开发和实施课程，以便最大限度地实现传统文化与校本课程的融合。
一、传统文化境域融入
传统文化的境域融合强调学生作为学习主体的重要性，迫使课程设计者关注学生的心理逻辑。传统的文化学习应该建立在学生的理解之上，机械的记忆是不可取的。一种有效的教育必须以儿童的心理发展为基础，满足其内在的心理需求。反之，如果教育忽略了儿童的心理，这种教育只能变成一种形式。将传统文化融入学校课程，应从具体问题出发，充分观察师生生活。没有人的主体，就没有知识的传授和传统文化的传承。只有在人与知识交互、加工、内化的过程中，文化作为知识的核心，文化才能传播开来。所以，在学校课程中融入传统文化时，还应该包含学校课程主体的“主体间性”。师生不仅是课程的主体，也是课程实践的客体。课程开发要从特殊的文化背景出发，包括学生的兴趣、爱好、需要、价值观等。由此，课程主体之间保持了一种“主体间性”。学校课程开发要在学生深刻理解的基础上，形成个性化的课程范式，实现传统文化的传承。在课程中融入传统文化的目的不能仅限于对传统文化的继承。重视创新传统文化，推动传统文化创新和发展。
传统文化的境域融合要求学校课程要改变对学科知识的关注，重视过程的评价，重视学生与传统文化的对话过程，而非结果。学校教学不仅要帮助学生实现传统文化的内化，更要促进传统文化的创新发展。在传统文化学校课程中，既要传递一定的传统文化，又要让学生通过课程建立某种文化意识，在理解、批判的过程中，培养文化建构意识和能力，而非无条件地接受。学生是课程学习的主体，具有主观能动性和认识文化、建设文化的能力。基于生活经验和文化经验，学生能够解读和创造一个有意义的文化世界。比如，在传统的剪纸艺术教室里，学生可以根据自己的生活经验和对剪纸背后的理解，创作出个性化的剪纸作品。
二、传统文化本体性的回归
校本课程中所谓传统文化本体的回归，是指传统文化以有意义、有价值的文化为根源，满足人文需要。传统文化并非过时的风格表现形式，其内涵更多的是与精神层面有关。回到传统文化本体，要抓住传统文化的核心，深化其核心内涵，回归传统文化的教育本质。首先要正确处理传统文化内涵与传统形式之间的关系。传统文化形态是传统文化内涵的外在表现，传统文化内涵是传统文化形态的出发点和归宿。在学校课程中引入传统文化，必须抓住传统文化的基本内涵，对其形态进行选择、加工、改造，以适应时代的要求和学生的发展。教学过程中的文化元素不能停留在仪式层面上，而是应该在对话中形成新的文化理解，促进学生对传统文化的创造性表达。值得注意的是，不管什么仪式，都不能被形式化或异化，必须触动人心，否则集体仪式就会变成一种空洞的惯例，不利于学生记忆和文化认同的提升。
三、传统文化的多元选择
校本课程强调课程内容的丰富性与独特性，通过传统文化的融合培养学生，使学生更好地理解传统文化，促进学生文化素质的不断提高。课程开发要注重传统文化的多角度选择，拓宽文化资源。要吸收多元的传统文化，开展主题丰富的传统文化形式的校本文化课程，丰富学生的文化素养，促进学生对传统文化的认同。一是拓宽课程内容文化选择的源泉。长久以来，学校课程的发展趋向于选择课本上没有的传统文化经典。因此，课程开发已成为某一学科的第二课堂，不利于学生对传统文化的理解，远离了课程开发的初衷。校本课程在传统文化内容的选择上，不应局限于传统文化经典，自然、社会、人都应成为课程的核心源泉。与此同时，学校课程中对传统文化的选择也被纳入国家课程的相关内容，中国传统文化和地方大众文化是相辅相成的。通过这种方式，传统文化进入学校课程将更加有效。学校课程应打破学科化倾向，在学校课程中丰富传统文化主题。对传统文化的选择，不应基于其应试能力，而应基于其促进人的健康发展的能力。从价值与相关性出发，努力丰富学校传统文化课程的主题与生活形态。比如二十四节气的故事，中国农历的含义，十二生肖的起源等等。它既贴近学生生活，又具有深刻的传统文化内涵，在学校都能成为优秀的传统文化课程。
其次，学校课程的开发不应局限在地域文化的范围内，而是要把多元的传统文化融入学校课程。当今时代，文化在向多元化方向发展，课程也要随着社会的发展而不断进步，不同的社会环境会产生不同的课程内容。就课程文化建设而言，学校应该在多元文化的基础上，努力吸收多元文化所带来的丰富的课程资源，实现课程的国际化与民族化。单靠传统文化教学显然已不能适应时代对现代公民的要求。为了适应学生发展的需要，将传统文化融入学校课程的内容更加丰富。但是，多样化并不意味着给学生提供尽可能多的传统文化元素。选择传统文化的过程，本质上就是一个文化调整的过程。在学生发展的基础上，将传统文化融入学校课程，在多元文化选择与融合的基础上，以逻辑整体而非碎片的形式呈现给学生。
结语
多元化、特色化是当今教育的使命和责任。要致力于提高学生的核心素养和个性化创造，积极开发校本课程资源，加强学科间的联系，加强学校与社会的关系，正确对待和发展校本课程，引导学生走出课本，拓展视野，弘扬中国文化精髓，把优秀传统文化融入现代生活节奏，培养具有高度文化自信的学生。
参考文献
[1]叶波. “地域”还是 “境域”——校本课程开发中知識选择的思考[J].教育发展研究，2015（6）：53-57.
[2]王彬，向茂甫.课程文化——从工具论到本体论的认识[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（4）：8-10.
[3]陈月明丹.多元文化教育视野下的校本课程研究[D].昆明：云南师范大学，2004.
[4]邱昆树.形塑 “文化记忆”：当代教育的文化使命[J].教育发展研究，2017（3）：75-80.
[5]王攀峰.学校课程的文化学诠释[J].当代教育科学，2015（18）：32-55.
猜你喜欢校本课程开发传统文化
