小学道德与法治课与法治教育融合的有效途径分析

摘要：法治教育能够为学生一生发展打好基础，它使学生成为一名合格社会公民。本文主要对小学法治教育进行分析，并指出当前学校教师在进行法治教育工作时存在的诸多问题，并有针对性的提出解决措施，以此来更好的提升学生的法治水平，更好的帮助其成为优秀的人才。

关键词：道德与法治课;法治教育;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

法治教育是学生的一生发展的基础，通过培养学生的思想品德、心理素质、人格素养，来提高学生法律素质，使学生成为一名合格的社会公民，而道德与法治课更是培养学生法治的主要途径，但是在实际的道德与法治教育中却出现法治流于形式、教师法治水平过低等一系列问题。因此笔者结合自身教学经验，有针对性地提出相关解决措施，以此推动小学法治教育体系地进步。

一、道德与法治课在小学法治中重要意义

小学时期是学生良好品德形成的关键时期，小学的法治教育对人生德操高下、品性优劣的发展起到重要的作用。一般来说，法治主要培养小学学生的思想品德与法治观念，它贯穿學生德、智、体、美、劳的各个方面，体现着小学教育的基本目的。它对学生的健康成长以及学校工作起着基本的导向的作用。小学法治教育是学生一生法治教育的奠基，是提高学生思想法律素质的教育，也是培养合格公民的起点。因此，通过道德与法治课教学来做好小学学生的法治教育工作，将会使学生受益终生。特别是在广大的农村小学当中，大多数的学生往往为留守儿童，他们主要由爷爷奶奶照看。父亲、母亲一般不在身边，但是由于农村老人的自身受教育水平不高且忙于农事生计等，其精力有限，难以过多的照顾幼儿，他们主要关心学生是否身体健康，是否满足了基本的物质需要，但是在幼儿的思想道德特别是法治教育方面却没有过多的重视，如果不对学生加以引导，在日常授课中予以法律上的教育，学生很可能会走向歧途。而道德与法治课因其人文性等特点，相较于英语、数学等科目，更能够发挥法治教育的作用，因此道德与法治课是重要的法治教育途径。

二、小学道德与法治课法治工作存在的问题

（一）法治流于形式

在法治教育过程中，小学道德与法治教师主要采用单方面教育等法治方法，将成人社会的法律观念、行为准则灌输给儿童。在这一过程中，教师往往而不会过于关注每一个学生的知识水平、生活经历、个人认知心理状态等，而是要求学生无条件地接受教师的教育观念并且将其应用于日常生活中。从这一教学过程中可以发现，学生处于依从的地位，只是被动的进行学习。显然这种教育办法在实际中很难真正的被学生接受，使得法治教育流于形式。此外，小学对于学生的法治教育往往是要在实践活动中实现的。这是因为法治实践活动能够调动学生的积极性。儿童主动参与法治活动中，在活动接受法治教育。但是许多教师却忽视学生法治活动的开展，不重视实践活动对学生培养的重要性，使法治难以落到实处，学生即使能够学到相关知识，但是也不知道在生活中应该如何应用，这极大的影响了法治的质量。

（二）小学教师的法治水平不高

小学道德与法治教师的专业化的法治教育水平对学生的法治发展产生极大影响。但多数小学不重视对小学道德与法治教师的专业化法治教育，也缺乏相应的校内法治机构，小学道德与法治教师只重视专业能力的培养，而没有受过专业的法治工作的指导，这就使得多数道德与法治教师在进行法治教育时只依托于以往的教育经验。此外，小学道德与法治教师在对学生进行法治教育的过程中，主要是通过讲座等形式，将课程安排在每个月的固定时间;讲座或课堂讲授的方式形式上比较单一，且理论教学多，实际操作性教学少，缺乏案例教学，导致教学效果欠佳。

三、小学法治教育工作的策略

（一）促进法治教育学科化

道德与法治教师在对学生进行法治教育的过程中，要改变传统的形式化、说教化的模式，要把教育实践活动作为培养学生法律的载体、要将学科内容与法治教育有机结合，引发学生自觉参与的热情，更好的培养学生的法律情感。具体来说，实际教学过程中，笔者往往会有意识地将法治教育与道德与法治教育相结合将法治教育融入道德与法治日常授课中，将小学道德与法治的课程教育和法治教育知识相互渗透，促进法治的学科化。对于小学来说，要引入专业化的法治教学内容和教学模式，特别是对高年级学生适当的进行的程序化的管理和教育，在道德与法治日常授课中潜移默化的影响学生。但是小学采用学科交融的教育方式要坚持针对性的原则，要针对不同学生的身心发展规律灵活的教授知识，采取多样化的方式进行法治，要在寓教于乐的环境当中进行教育。

（二）提高道德与法治教师的专业水平

小学道德与法治教学中的法治工作 法治任务是需要由学校各个部门全面协作完成的庞大工程，学生从进入小学之后，教师的法治辅导活动就由此开始，小学不同机构需要部互相协作，为培育具有理想法律价值观的学生而努力。法治系统由小学的领导、法治处负责人员组成，通过合理的分工来有效完成法治工作。教师要明确每一位学生的法律问题、法治目标、法治方向，以培养目标为出发点，结合学生身心发展特点，建立起具体的法治指导内容体系，以此来实现培养目标。此外，学校要建立起系统化的法治指导工作，小学的法治指导中工作要针对学生成长的不同阶段开设相应内容的法治辅导课，通过定期讲座、法治开课等形式灵活安排课程时间，做到老师的法治培训要紧跟学生的身心发展;针对教师的法治辅导的讲座、课堂讲授的方式形式上要多样化，在理论教学外还需要增加实际操作性教学、案例教学，这样能有效的增加教学效果，使小学教师通过培训学习到专业化的法治知识，以此更好的教育学生。

总结

小学时期是学生良好品德与法律观念形成的关键时期。但是在法治教育的过程中，小学教师主要采用说服等语言教学的办法，学生处于依从的地位，只是强制性的学习;部分小学教师也没有受过专业的法治工作的指导，这就使得法治效果不佳。因此小学在对学生进行法治教育的过程中，要改变传统的形式化、说教化的模式，要把教育实践活动作为培养学生法律的载体、更好的培养学生的法律情感，以此增强法治的效果;并且要重视对教师的培训，使教师通过培训学习到专业化的法治知识，以此更好的教育学生。

参考文献

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作者简介：

姜秀梅，女，汉族，曲阜师范大学思想政治教育专业，中级职称，泰安高新区凤凰小学，道德与法治专任教师。