王鑫
摘要：在语文教学中，写作教学历来是作为重点和难点内容被研究和探讨。写作教学是教师指导学生通过确定写作体裁，把握中心思想，掌握文章表达方式，发展写作能力与形成写作习惯的过程。小学低段写作教学是学生写作启蒙阶段，教师的教学方法影响低年级学生对写作的理解和兴趣的产生。
关键词：新课标;写作教学;低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写话教学作为小学低年级阶段的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新課标中阶段目标从 “写话”“写话中运用词语”“表达中运用符号”三个方面提出要求。不仅学生要在写话中训练表达能力，而且学生的识字能力、词语积累能力、符号运用能力也通过写作得到提升。
一、新课标下语文写作教学要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。[1]由此可看出想象在写作教学中的重要性，创新与创造的基础便是想象。培养学生的创新能力和实践能力是新课程的核心理念之一，而写作教学是培养学生的实践能力和创新能力的有效载体。低年级学生的思维比较活跃，想象中的事物也极为丰富，即便只是天空中的云也会将它看作各种各样丰富多彩的事物。
二、小学低年级写作教学现状
（一）写作中选材单一、格式雷同
如今在写作教学中还有一个普遍的现象是选材上很相似。比如在小学低年级的日记中，大部分老师会给孩子一个大致的模板，例如今天做了一件什么事开头以“今天真开心”“今天真难过呀”结尾，千篇一律的写作手法让学生误认为这才是作业的正确答案。这种教学方法限制了学生的思想。而且在题材的选择上也是陈旧且单一的，让学生认为写作就是一种负担，也失去了写作原本的意义。
（二）写作教学方法较为单调
写作课教师往往在讲台上口述写作方法，再加上教师自己对范文的点评，然后进行写作实训。教学方法却大差不差，可低年级的学生身心发展不同，学习经验不同，课堂专注力时间不同，教学方法的单调性是导致效率低下的一个重要原因。
（三）写作教学引导不足
教师的适当引导是培养学生写作兴趣的重要途径。教师把写作要求布置下去后，却没有教学生如何去寻找素材，低年级学生很容易在写的过程中不知道如何去表达， 从而产生排斥心理。好动是孩子的天性，而写作是一件安静的事情，好的写作教学方法可以通过循循善诱的教导让五彩缤纷的事物跳跃在学生的脑海，活跃在学生的笔尖。
三、影响小学低年级写作的因素
（一）教学方法对学生写作的影响
比如说“野餐”这一主题，如果单单通过口述来告诉他们如何构思就让他们独自创作，可以想象到学生们一个个愁眉苦脸的状态，即便有的学生有过野餐的经验，但是基本上也忘的差不多了。老师可以带领学生在户外进行真正的野餐，这样做的目的是为了让学生们在老师的引导下去发现更多的事物。
（二）阅读积累对学生写作的影响
阅读同时也是一个积累的过程，在阅读中学生可以学习并且加深对字词的认识和理解，对于他们的语言组织能力也会有很大的帮助。而且低年级学生还有很多一无所知的事物，写作素材还很单薄，通过阅读一些优秀书籍可以获取写作素材，也增加了他们的情感体验。千尺之台，起于垒土;合抱之木，生于毫末，精彩的写作离不开充分地阅读。
（三）兴趣对学生写作的影响
一味地增加低年级学生写作的任务量是一件事倍功半的事，每一个孩子都有着一颗爱玩的童心，都希望学习上可以很轻松的学自己想要学习的知识，培养写作兴趣是其中极为重要的一环。因此，通过举办一些多姿多彩的课上课下小活动或者小比拼可以灵活的把原本枯燥的作文写作融入进兴趣，利用低年级学生的好奇心和好胜心使他们在不知不觉中加强练习，更重要的是不会感到抗拒。
四、提高低年级写作水平的对策
（一）注重积累和引导
写作不是一蹴而就的事情，只有做好每天的积累才能在动笔时拥有喷薄而出的灵感。但低年级学生如果没有老师的引导和要求，他们很少会主动去搜集身边的有趣的事情，很不会去观察自己波动的情绪并把它们记录下来。所以老师可以每天给低年级学生布置一个小任务：用四、五句话来记录发生的事情或者是看到的景色，记录的事情可以是发生在自己身上或者别人身上的事情，可以是开心快乐的事情，也可以是难过、遗憾的事情，不限制记录的内容，让学生们自由表达。
（二）进行多样化写作训练
通过课外读物来提升写作的内在能力，也就是写作的技巧和手段， 以及积累大量的素材，在写作过程中可以灵活运用，信手拈来，下笔成章。第二类是结合小朋友好玩的天性，带他们多亲近大自然，比如春游秋游之类的活动。在大自然中发现实实在在的东西，一颗长满苔藓画满年轮的树桩，一只左耳白右耳黑眼睛彤红的小白兔。只有亲眼所见，身临其境才会启发孩子们的写作灵感，这就是外在能力。
（三）采用互动情景教学法
在低年级语文教学过程中运用代入互动式教学，能够提高孩子们对于写作的综合能力，使教学具有趣味性。教师们需要侧重于对教学方式的更新优化，举个例子，假如说学生在写一篇描写自己喜欢的植物的时候， 老师可借助多媒体，让学生身临其境办的近距离接触自己喜欢的植物。仔细的观察细节，之后进行讨论，交换所见所感，通过这样的互相交流，孩子们的表述能力会得到有效提升，这样一来，在他们写作的时候，就会有更加富有代入感的词汇，整个文章感情也会更加的饱满。
五、结语
低年级学生尚处于一个懵懵懂懂、天真无邪又好奇心极强的年纪，教师要以正确的教学方式引导，培养学生记录生活、乐于积累的写作习惯。教师给学生纪律上的强调，思想上的解放，小学生个性鲜明也要求教师要因材施教，以发展的眼光来看待他们。
参考文献
[1] 胡军.基于新课标的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2] 胡军.基于新课标的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3] 李桂荣.从阅读走向悦读[M].郑州：大象出版社，2018.
[4] 李艳.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].互联网+教育，2019.
[5] 徐艳阳.核心素养视角小学生语文写作现状及对策研究[J].鲁东大学教育科学学院，2019.
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