任国长 孙晶晶 刘文娜
摘要：素质教育理念下，高中地理教学不再以地理知识传输、技能训练为单一目标，更重要的是使学生通过学习地理凝练核心素养，形成对自身终身有益的品格与关键能力。基于101云课堂的“四学一测”教学法可以满足高中地理教学要求，为学生主动学习、深入思考、自主发展提供保障。基于此，文章结合实践经验、围绕具体案例，对基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用进行展开论述。
关键词：101云课堂;“四学一测”教学法;高中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于101云课堂的“四学一测”教学法研究
基于101云课堂的“四学一测”教学法是对传统“四学一测”教学模式的改进与优化。传统“四学一测”教学模式以学案导学为主要载体，以自学、互学、助学及检测为核心环节，学生于课前在学案的引导下清扫知识障碍、记录预习阶段产生的疑惑及遇到的问题，以锻炼自身自主学习能力;课中以师生互动及协作为基本形式，学生以小组为单位分享学习经验、展示学习成果、探讨学习问题并初步解决自学疑惑。教师发挥主导作用，解答学生共性问题，并利用多种资源促成学生深度学习，注重培育学生基本素质、训练学生综合思维。同时在课中实行高效率的达标检测，保证课堂教学“日清日结，当堂内化”[1]。
基于101云课堂的“四学一测”教学法充分发挥了101智慧云课堂教学系统的多元功能、操作便捷、资源丰富、空间开放等优势，在“四学一测”教学模式基础上整合更加丰富的优质教育资源，显著拓宽高中地理课堂知识容量，延伸学生知识视野。与此同时，101云课堂以学生为主体，注重学生的自主学习与自我发展，学生可由平台获取资源、接收任务，教师可借助平台功能开展师生互动，且支持教师通过后台数分析学情，进行小步骤、多频次的动态化评价，有助于活跃教学氛围、构建高效课堂。除此之外，基于101云课堂的“四学一测”教学法为学校、教师、学生及家长创造了开放、共享的沟通空间，可以形成高中地理信息化教学长效机制，保证高中地理教学更加科学、高效[2]。
二、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用策略
基于 101云课堂的“四学一测”教学法为高中地理教学注入了新的活力。下文将围绕具体教学案例，结合教师导学、网络助学、合作互学、展评激学、课堂监测“四学一测”核心环节阐释基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用策略。
（1）教師导学，引导学生清扫知识障碍
基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学应用的先决条件为坚持学案导学、课前预习，充分发挥101云课堂平台的资源、功能优势，为学生设计目标明确、主题鲜明、知识凝练的预习任务清单，在课前引导学生有目的地进行自主预习，不仅可以克服学生预习盲目性带来的弊端、强化学生预习效果，而且可以激发学生学习责任感、缩短课堂上地理理论知识讲授时间，进而为学生独立思考、自主探究、协作学习、实践操作等创造更为充足的机会[3]。
以《农业区位因素及其变化》为例，笔者设计了包含微课、预习任务清单在内的导学案，并通过101云课堂平台发送给学生。其中微课时长在10min以内，囊括本节课的重要知识点，如农业区位因素、农业区位因素的变化、改革开放以来我国农业区位选择的变化等。
预习任务清单与上述微课中的关键知识点相对应，要求学生结合微课内容、对农业区位因素及其变化的理解完成知识填空;利用网络收集能够证明自然、人文等对农业区位因素产生影响的真实案例并简要填写在任务清单内。
在教师导学的帮助下，学生可以找准预习重点及难点，调动自身学习经验、所储备的地理知识与思想方法等自主完成本节课的预习。
（2）网络助学，补充资源助推深度探究
基于101云课堂的“四学一测”高中地理教学法中的网络助学环节是指学生通过101云课堂平台查看预习任务清单，观看教师设计与制作的微课，在预习任务清单的引领下对本节课知识进行深入且高效的学习，通过本节课知识与学生固有认知的冲突激发其求知欲与好奇心，带哦东其质疑问难意识，并鼓励学生发现问题、提出问题、总结问题[4]。
笔者在导学案内设计的微课具有直观鲜明、生动形象、内容精练、知识集中的特点，学生观看微课的同时翻阅教材，圈画出重点内容并在旁批注自己的理解、看法与疑惑等。同时，学生根据微课视频的逻辑性与关联性填充思维导图分支，完成对本节课地理知识框架的自主建构。此外，以本地主要农作物为案例，介绍其适宜种植的土壤、温度、光照及水分等条件，该农作物的消费群体及规模，本地交通情况及政策等，引导学生自主总结农业区位因素的分析方法。此类微课打破了地理与农业科技、社会、环境之间的限制，有助于培育学生人地协调观、区位认知、综合思维等地理学科核心素养，且学生在线观看、收集资料的过程便是学生媒介素养发展的过程。
笔者在导学案内制定的预习任务清单指向学生核心素养培育，如关于区位条件、区位因素概念的辨析与填空可以培育学生区位认知素养;结合微课梳理微课内农作物的生产过程，可以培育学生地理实践力及综合思维。
（3）合作互学，初步尝试解决预习疑惑
合作互学是基于101云课堂的“四学一测”高中地理教学法中的重要一环，主张学生以小组合作形式探讨本节课的重点难点，小组成员各抒己见、集思广益，最后在合作中对本节课知识达成共识，既可以降低学生学习难度、深化学生对地理本质的认知，又能够促成学生合作互助、经验分享、欣赏他人的良好品质，有助于彰显高中地理学科的育人价值[5]。
在利用101云课堂的“四学一测”教学法教授《农业区位因素及变化》知识时，笔者采用了以图导学、小组合作的教学方式。其一，调取101云课堂上的视频资源，展现本区域主要农作物及其种植面积、种植位置、经济效益等，利用图像+数据的形式凸显本土主要农作物的生长习性、对地理环境及条件的需求等，体现出本土农作物的市场价值。直观视频及真实案例瞬间激发学生学习兴趣，为后续的合作探究奠定了基础。其二，利用101云课堂系统的PPT在线播放功能展示区域图、地势图、地形图、降雨量图、农业规划分布图等，各小组成员结合上述地图示、笔者相机补充的拓展性资料（农业技术创新、交通等）合作探讨区域农业发展中农业生产模式的改进策略，进而突破本节课重点与难点。最后，笔者在学生合作过程中扮演组织者、协助者及引导者的角色，不干预学生合作探究过程，注重维护课堂秩序，当小组寻求帮助时答疑解惑，逐步使学生形成“本区域农业生产优化模式”。
（4）展评激学，将学生学习成果可视化
展评激学是指当小组合作学习、讨论并达成共识后，引导各小组展示、汇报本小组学习及探讨成果，由其余小组质疑补充。
基于101云课堂的“四学一测”高中地理教学法展评激学环节，笔者借助了101云课堂平台的“共享屏幕”功能，即调用小组代表的屏幕并推送至全班同学，当小组汇报时，其余小组成员结合该小组绘制的思维导图、流程图、文字描述等分析其所提出的农业生产模式的科学性、可行性、合理性及适宜性。如小组1指出“本区域交通运输条件及农产品保鲜技术对农业区位的影响最为显著，如果改善交通运输条件、研发冷链存储及运输技术，可以让农业区位在地域上进一步扩展。”此时小组2成员补充：“还需要考慮技术研发和物流的成本，分析农作物的消费需求等”……在汇报展示—质疑补充中，学生对本节课知识的理解愈加深入，并能够结合实际思考如何优化、合理地布局农业生产，对于提高学生人地协调观、地理实践力、社会责任感大有裨益。除此之外，笔者在各小组汇报结束后对各小组的结论进行总结，对学生不足之处及薄弱环节进行查漏补缺，以此帮助学生建构更为完善的知识体系。
（5）课堂检测，实现日清日结与当堂内化
101云课堂自带随机提问、趣味抢答、随堂沉淀及实时奖励功能，能够转变“题海战术”式课堂检测形式，并可以显著提高课堂检测的趣味性。
在利用101云课堂的“四学一测”教学法进行课堂检测时，笔者采取了分层+实时奖励的检测方式。其一，采取分层设问方法。针对自主学习意识匮乏、思维固化、地理基础较为薄弱的学生，以单项选择、填空题为主，推送在线测试题后规定答题时间，帮助其进一步巩固本节课基础知识。针对自主学习意识较为强烈，但思维灵活性、敏锐性不佳，尚未形成个性化学习策略的学生，以资料分析题为主，帮助学生逐步掌握分析资料、提炼关键信息、新旧知识融会贯通、解决问题的技巧与策略，以此提升学生思维品质。针对自主学习意识强烈，思维活跃且学习水平较高的学生，以包含资料分析、读图、生活案例的综合性习题为主，进一步增强地理学科与社会、生活及环境的联系性，在提升其地理学习能力的同时培育其关键品格。其二，对学生解答情况予以评价，委婉指出学生问题，以追问形式进一步发散学生思维并鼓励其通过独立思考、深入分析得出合理结论。同时，针对表现较好、进步较为明显的学生予以一定的奖励，使学生真正在地理学习中获得成功感与满足感。
三、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用成果
基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用改变了传统以教为主、以知识为本位的课堂结构，真正将学习主动权归还给学生，切实提高了学生的核心素养。在教学实践中发现，学生参与地理学习活动的积极性明显提升，学习成绩与思维方式也得到了改善，综合来看，基于于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用成果体现在三大方面：
（1）凸显学生主体性地位
基于101云课堂的“四学一测”教学法，将地理基本概念、知识的讲解环节前置到课前预习阶段。一方面，学生可以自主安排预习时间，选择喜爱的学习方式，在微课及预习任务清单的引导下对本节课知识产生初步感知，并于预习中质疑问难、发现问题、初步探讨问题;另一方面，知识讲授环节前置意味着高中地理课堂教学更为注重学生的深度学习与自主建构，学生在教师指导、平台支持及同伴帮助下自主建构地理知识体系，凸显了学生在地理学习活动内的主体性地位。
（2）改善学生学习方式
传统教学模式下，学生学习主要依靠外部动因，如教师的强制性要求、达到考试标准的要求等。基于101云课堂的“四学一测”教学法着重强调以学为主，将其应用于高中地理教学中，由学生独立思考或小组合作探究新知，教师根据学生的学习情况、基础水平、个性化需求等相机提问、补充多元化资源，为学生的自主学习提供支撑，学生的学习由被动变为主动、由单一变为多样、由固定变为开放、由课中延伸至课下。
（3）培育学生核心素养
基于101云课堂的“四学一测”教学法将高中地理教学意图渗透至网络资源、真实案例、具体情境之中，学生通过分析与体验发现、解决问题，结合实际情况、调动自身生活经历与学习经验、应用所储备的知识解释生活、社会、科技、环境等各个领域的现象，在此过程中获得人地协调观、区位认知、综合思维、地理实践力的凝练与进步。
基于101云课堂的“四学一测”教学法是囊括教师导学、网络助学、合作互学、展评激学、课堂检测在内的现代化教学方法。笔者通过教学实践真正感受到 基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用价值，虽然当前教学研究成效凸显，但所形成的经验较为有限，下一步将对该教学法进行深入细致地研究，并在实践中检验、开发其应用策略，以此借助基于101云课堂的“四学一测”教学法推动高中地理教学高质量发展。
参考文献
[1]黄国辉.探析采用创意教学提高高中地理课堂教学效率[J].中学教学参考，2021（33）：36-37.
[2]刘路遥，梅惠，王康.真实情境下的高中地理“洪涝灾害”教学设计——以安徽省洪涝灾害为例[J].中学教学参考，2021（31）：87-88.
[3]江伟锋.高中地理教学中“实践育人”的探索——以“水循环”为例[J].中学教学参考，2021（31）：89-90.
[4]李玉杰，陈迎春.高中地理教学中有关地图教学的问题及对策[J].学周刊，2021（33）：59-60.
[5]高奇峰.例谈“问题导学”视域下的高中地理深度教学[J].试题与研究，2021（30）：153-154.
本文系全国教育教学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究（课题批准号DCA190327） 子课题“基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用研究”（子课题批准号DCA190327-41027）研究成果
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