李秀真
摘要：口语交际能力是语言的主要功能之一，是学生学习英语必备的能力之一。初中阶段是语言学习和发展的关键时期。因此，初中英语教学中，应加强学生说的训练，让学生能灵活运用所学的知识进行灵活运用。然而，由于中考的压力，多数教师注重读和写，关注语法和分数，忽视听和说，导致教学重心的偏差，导致多数初中生在英语学习过程中出现“发育不良”的情况，学生综合能力的发展受到制约和束缚。
关键词：艺术性;初中英语;“说”;的教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
口语是一种非常重要的语言表达能力，随着新课程的改革，口语也逐渐地纳入了中考的考试范围。初中英语教师在教学实践中，需要以核心素养为基础，在重视口语教学后，利用创新的方式，加强学生们的口语训练。以此增强学生的口语表达能力，完成教学任务，促进对学生核心素养的培养。
一、英语口语教学在初中英语教学中占有极其重要的地位
（一）说能激发英语学习的兴趣
在教学活动中，学生学习英语时，或多或少都会出现这样的情况：想说却不会说。听和说的能力不强，课堂气氛沉闷，这个状况实际上是受周围环境的影响，缺少语言文化氛围导致的，如果在低年级没得到转变，到了高年级英语课就困难重重了，这已成为广大初中英语教师高度重视和深入研究的尖锐问题。针对这种情形，英语教师应该设法创立问题情境，将学生置身逼真的语言环境中进行英语社交活动。创设学生熟悉的情景，给予其有话可“说”的材料极其重要，如果学生会说、能多说，就会对学习英语有浓厚的兴趣。
（二）说能有效促进听、读、写、协调发展
听、说、读、写、相辅相成，是语言发展中密不可分的整体。听是重中之重，听说先于读写，即在听说的基础上发展到读写。评价初中英语教学是否达标，除了考查学生的语音、语法、词汇，还要考查学生初步运用英语交际的能力。在教学活动中，我深深地感受到，先听后说是为说做准备，只有做好充分的听力准备，口语学习才能顺利完成。读在教学活动上也是必不可少的一个极为重要的方面，读得越多，就有越多可说的素材，感觉到有话可说。教师将适当的写作练习，转移到学生的口语练习中，让学生讲得更准确、更真实，通过“说”可以有效地提高听、读、写等方面的能力。
二、初中英语口语教学有效策略
（一）利用信息技术进行阅读词汇教学
英语教学和语文教学之间具备一定的共通点，在教学活动的开展中，都是以听说读写为基础模块。为了能够提升学生英语阅读理解的教学质量，需要在日常教学以及生活中注重学生对于英语词汇的积累，进而提升学生的学习能力，使其在教学中能够做到厚积薄发。因为对于学习而言，是需要有一个坚持的过程的，只有通过日积月累使学生打好基础才能够更好地开展后续学习，从而提升教学目标的完成效率。
比如说在进行“Shopping”一课内容的教学时，英语教师可以在上课之前进行相关资料的搜索，其中包括与教学内容相关的视频、图文资源，之后利用信息技术来向学生进行立体展示，使学生深入了解物品形象，在“clothing”讲解时，可以通过PPT向学生展示精美服饰，既能够起到吸引学生注意力的作用，还能够使学生加深对于相关词汇的记忆力，使学生能够更加快速地完成词汇学习，同时，在学习词汇的过程中，教师还可以有组织的规划学生以游戏的方式展开学习，使学生能够在轻松的环境中完成对于词汇的学习理解。
（二）为学生创设良好的口语交流环境
在传统教学理念之下，教师往往过度重视学生的英语成绩而忽视了对学生核心素养的培养，导致学生在学习之中存在着一定的被动性。教师在课堂之中没有为学生预留更多的时间与空间进行口语交流，而在这种情况之下，学生的口语能力也将无法得到有效提升。在這种情况之下，初中英语教师必须认识到当前教学之中存在的问题，在教学过程之中为学生预留更多口语交流的空间和时间，为学生创设一个良好的口语交流环境，确保学生都能自觉主动地参与到口语交流活动之中，从而为学生知识迁移能力的不断提升起到有效的推动作用。
举例而言，在学到“My family”这一课时，教师应该在基础教学之上，为学生预留更多的口语交流时间，这堂课程的教学内容以家庭为话题，主要的口语任务应该为介绍家庭，训练学生have/has got句式的使用，而教师在制定教学规划时，可以引入小组教学模式，要求学生几个人为一组，以相互介绍自己家庭成员为会话核心开展小组之间的口语交流。在小组间口语交流结束之后，教师可以邀请小组成员分享自己的交流过程和交流情况，用英语说说自己在小组交流之中获取了哪些感悟，并对于小组成员的家庭情况进行总结。教师也可以要求这名学生对自己的交流情况加以总结和评价，说说自己认为自己口语上还存在着哪些问题，同时在这名学生评价结束之后，教师也可以要求其他学生用英语评价这名学生口语表达的优势，说说有哪些值得其他学生学习的地方，最后教师应该用英语对学生的口语交流过程进行总结，提出学生的口语交流优点和存在的不足，并指出解决问题的有效方法和策略，从而确保学生能够明确后续口语练习的方向。在这种教学模式之下，学生将有着更加良好的口语交流环境，整个口语交流过程也将更符合学生多元化发展的预期要求，从而为学生口语能力的提升及核心素养的良好培养提供更加有力的推动作用。
（三）基于角色扮演，进行准确发音
进行对话教学时，教师可要求同桌为一组，各组员角色互补、相互对话，基于合作演绎对话内容。教师可先为学生播放一段对话音频，引导其跟读，规定好练习时间，指导学生的单词读音、句子声调，然后要求各组轮流模仿，奖励表现良好的小组，给其指导语音语调，尽力使其更接近原声。参与过多次模拟练习后，学生的语音语调将得到一定程度的改善，并且还可以随意表达许多对话。基于组内实践操练，让学生轮流进行角色扮演，模拟文本录音，反复训练句子中的发音，并正确掌握语调、停顿、连续等。发音是否正确还和口形有关，教师应及时地纠正学生口形发音，可让学生观看经典影片的片段，模仿主人公口形，开展对话演练，从而点燃学生口语表达热情，利用较短时间完成对台词的记忆。还可要求学生模仿电影情节并进行对话训练，这可以解决无聊的语言练习，还可以让学生观察对手的发音口形并给予针对性纠正。
结束语
随着新课改的深入，社会经济的发展，英语口语教学越来越 显得重要，培养学生口语能力成为初中英语教学的首要任务。教学实践中，我们应充分意识到口语教学的必要性，探讨提升口语教学有效性的主要策略，设计多样化的口语教学形式，促学生敢于开口，实现想说、会说的飞跃，从而提升学生口语能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]姚雪.初中英语口语教学的策略与方法[J].课程教育研究，2020（49）：46-47.
[2]曹兴树.初中英语口语教学实践措施探究[J].新智慧，2019（36）：77.
[3]张素萍.初中英语口语教学创新策略分析[J].校园英语，2019（52）：217.
猜你喜欢英语口语口语交流
