李玉琼
摘要：小学科学是一门生动有趣的课程，已成为学生科学启蒙的课堂。科学书很多内容既有我们朝夕相处的事物或物品，又含有丰富的科学知识。教师要扎实备课，多创造条件让学生积极地探索、反思、实验等，因为学生在课堂中保持着主动状态，能更好地训练了学生的创造、探索能力，从而提高了学生的科学素养。
关键词：科学教学;实验设计;实效性;学习效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学生动有趣，是小学科学启蒙的好教材。《科学课程标准》里说到：“以培养学生的科学素养为宗旨，使学生通过学习，知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识，了解科学探究的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”那么如何设计科学实验，提高科学课堂教学的实效性？
一、扎实备课，成为学生求知的源头
马克思说过任何时候他都不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到自己的不满足，越感到自己知识贫乏，科学是奥妙无穷的。从事科学教学近七年，从一开始2014年、2016年的版本到2020年的第三版，我越教越觉得自己懂得太少了，科学书本里面竟然就像一个大宝藏，即使我是教师，面对学生的疑问，我有时也只能坦白说等老师查查书，再回答学生的问题。所以要给学生一杯水，自己就要成为一股泉水。因为科学不同于其它科目，它是一门综合学科。因此教师更要做好备课这一环。科学是一门以实验为主的学科，教师在备课的同时，要提前去思索实验内容，为准备实验做好准备。学生在参与科学探究的活动中，逐步深入地形成学习任务，促进自主学习。在六年级教材《不一样的饮水瓶》为例，情境设计是：为什么同学们选用的饮水瓶都不一样？饮水瓶是学生最为熟悉的生活用品，但是饮水瓶的种类却非常多，计师是根据人们对饮水瓶的各种需求而去设计。带着这个科学知识，我先让学生拿出自己的饮水瓶互相讨论：为什么要选用这个饮水瓶？学生有的说是漂亮，有的说是装水多，有的说是保温……这就形成了一个任务：设计师在设计产品时会考虑什么条件？设计师首先必须考虑的是哪个条件？这个情境驱动学生带着任务去观察、带着问题去思考，引导学生把日常使用的饮水瓶与需求联系起来，初步建立“需求与设计”的连接，并让学生去超市调查不同人群选用饮水瓶的原因，明白设计者的意图，体验到设计源于需求，这就是该课学习的主要任务。学生在观察、讨论中完成了教学任务，增强了学习动力。
二、亲历探究，感悟内化
因为科学的内容不但有趣味性，还有熟悉感，所以学生大多对科学抱有好奇心和求知欲。可怎样才能使学生的保持兴趣坚持学下去，这就需要教师创设多种探究方式进行教学。在课堂教学中，我提前准备好实验材料，甚至动手做实验和预设实验的成效，控制实验的有效性，为学生多参与探讨，提高实验的效率。例如在教学《神奇的电磁铁》，基于六年级的学生有一定的实验设计能力，而且磁铁也是熟悉的物品。我先让学生设计“电磁铁磁力大小与电池个数的关系”实验，让学生以小组为单位，通过实验任务去提出问题，思考需要什么工具和材料，猜想和假设实验步骤分为几步，每一步可以画出相关的实验设计图，最后让学生根据小组讨论成果进行试验，以检验讨论内容的正确性，还可以再提出问题再次进行试验，并对实验数据进行收集整理，分析归纳，得出电池个数和电磁铁的磁力的关系。在课堂教学中，很多科学探究和实验结论都是通过实践来的。在此次试验中，学生因为全程参加教学实践，所以不再是以教师的传授为重，而是以探索为核心，以分析、解决，产生目标和实现任务为重的多维交互式的教学状态，把传统再现式教育转化为探索式教学，使学生保持了主动的学习状态。在这种状态中，因为学生由始至终都是参与，对知识的认识和见解会印象更深刻，也更容易产生感悟，并内化，更好地提高学生的科学学习效果。
三、设计作业，适当“留白”
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”学科学本来就是为了培养学生动手能力和创新精神。他们的兴趣也会使学生在发现新鲜好玩的物品或事物時，就会形成探究的动机，有时并不满足于观看教师示范实验，反而期待自己也能动手用眼用心去观察、探究、发现，并从中获得失败或胜利的喜悦，这一点是非常可贵的。所以，老师如果能够在教学工作过程中组织学生自己动手作业，不但能够培养学生的兴趣爱好，同时也能够使学生在实践中感受到获得成功的喜悦。因此，我在教学时没有做到面面俱到，而是有目的地为学生的思考和发展留有余地，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。我在教学《牛奶的变化》时，牛奶加醋这个实验需要时间大约一周，在学校无法完成。所以我提前做了这个实验，并拍照做成课件给学生看，学生没有想到牛奶加醋竟然可以做成可爱的卡通人物，都很意外，并跃跃欲试。我提出“牛奶加醋是怎样变成塑料的？”我没有急于告诉学生答案，而是把这问题留给学生通过自己的观察和实验去解决。教科书也没有具体指导学生怎样完成，我首先让学生尝试想象实验过程，并提出实验会出现的问题，最后鼓励学生回家完成这个实验，验证问题的解决方法，还要把实验成果带回来展示。学生学会了根据书本的提示完成实验，在回来展示实验成果时，还发现了有些同学做的塑料模型更好看，或者更坚固！这次试验激发了学生更大的学习兴趣，有些学生把实验过程写了作文《第一次做实验》，有些学生还想再次动手，做一个塑料模型做为礼物送给父母。
我在讲授《盐》这课，我提前让学生做实验，回来汇报实验成果：盐如何结晶？有什么办法？哪种办法更好？这种教学设计，就是想让学生自主形成适当的学习目标留下较大的空间。这样，不仅把课堂内的兴趣延续到了校外，而且学生自己利用家里的材料进行实践，获得的感受会跟课堂上的学习是截然不同。
小学科学教育是训练学生的科学素养与创造力的系统教学，在课堂中，老师如果能引起中小学生的学习的兴趣，激发学生积极动脑，提高学生的自主学习的能力以及剖析问题、解决问题的才能，则学生的科学素养就会获得进一步提升。
参考文献
[1]浅谈小学科学教学中信息技术的科学运用[J]. 方蕾.新课程.2021（26） 1
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