谭永进
摘要：在传统的认知中，高中学生“应该”做很多事，“应该”懂事明理，“应该”认真刻苦的学习，“应该”有远大的目标和理想。但是，在教学实践中，高中学生的现实表现并不符合我们的预期。作为高中物理教育者，我对于学生的现实问题进行了积极地考察和探究，在我看来，要想让学生符合我们的预期，我们还需要为学生“补充能量”、“充电”。只有学生拥有了内驱力在外在表现上才会有更为积极的表现。当然，也只有拥有了内驱力，才能让学生积极地参与科学探究。在这一方面我们可以通过构建趣味化的课堂，激发学生的学习兴趣来实现。
关键词：构建;趣味化;高中;物理课堂;方法
中圖分类号：G4 文献标识码：A
在开展高中物理教学时，我们需要帮助学生生成科学知识方面的学习兴趣。这是学生成为“科研型”学习者的基础，当然也是学生将科学知识运用于现实生活的基础。在传统的高中物理教学实践中，人们习惯运用压力来驱动学生完成学习任务，但是这种驱动方法带来的负面影响更为突出。作为专业的教育者，我认为，我们应该为学生营造兴趣课堂，借助学习兴趣来做驱动力，课上让学生积极地参与各种互动，课外让学生能够自律的完成专业知识的探究活动。从课堂到课外都会成为学生探究科学的实验室。实践证明，应用兴趣来做驱动，可以让高中学生爆发出惊人的潜能。本文就对此就行了分析。
一、用兴趣化的活动来实施导入
在面对高中学生开展教学活动时，我们可以发现，绝大多数的人都认为高中学生会自觉自律的完成学习任务，教师可以不用关注学生的个人情绪，但事实上，这种认知是错误的，高中学生还是一群正青春且渴望叛逆的学生群体。能够引领他们的情绪向积极地方面发展，他们就会积极主动，反之就会让他们表现出叛逆性，进而陷入低效学习。基于此，在每一次课堂教学之初，我们可以先设置情境，优化导入环节，先激发学生的学习兴趣，再让学生进入学习活动。例如，以《宇宙航行》为例，一上课，我没有直接为学生讲述教材当中的有关内容，而是先为学生讲述了一些神话故事，如嫦娥奔月、夸父逐日等等，使学生了解了古人对宇宙的探索与向往。然后，我结合上述故事，对学生说道：探索宇宙的奥秘，奔向广阔而遥远的太空一直是人类的梦想，那么，随着社会的发展与进步，这个梦想实现了吗？这个梦想是如何实现的呢？现在，就让我们走进《宇宙航行》，共同找寻一下上述问题的答案吧。这样，教师通过借助故事，对学生进行了新课的引入，不仅改革了以往平铺直叙、寡淡无味的导入方式，还使学生对教材当中的物理新知识有了一个初步的了解。
二、发挥出实验的教学价值
在人们的认知中高中物理教师将更多的精力放在知识教学是对的，因为从高中学生的现实定位而言，他们只需要“学”好就行，在他们进入真实的职业领域之后，再在进行“做”方面的工作就好。但事实上，作为专业的教育者，我们对此的评估却大不相同。只有学生能够“做中学”，才能够实现“学好”目标，当然只有“做中学”，才能够提升学生的应用能力，进一步对于专业知识学习生成兴趣，增长更多的见识。例如，以《牛顿第一定律》为例，为了让学生知道“力是维持物体运动的原因”的观点是错误的，在讲述教材内容时，我为学生组织了探究阻力对运动的影响的实验：我先让学生根据此次实验的目的，在小组内设计了本组的实验方案。在学生设计结束之后，我对学生设计的方案进行了指导，以此不断完善了学生的实验方案。然后，我让学生结合本组设计的方案，进行了实验，并让学生观察了有关实验的现象。在此次实验结束之后，我让学生探究了小车最终停下来的原因，以及每次小车运动的距离都不同的原因。之后，我结合学生的实验过程，为学生讲述了伽利略理想实验的有关内容，并为学生引出了牛顿第一定律的有关知识。最后，我让学生相互之间讨论了自己对惯性的理解，以此加深了学生对本节课重点知识的认识。这样，教师通过借助实验进行高效教学，不仅提高了学生进行物理学习的信心，还有效解决了学生在学习当中遇到的矛盾冲突。
三、注入生活元素
在与高中学生对话的过程中，我们可以发现，他们期待能够展现出“个性”，他们期待能够成为“主角”“焦点”。因此要想让学生拥有学习的兴趣，我们就需要帮助学生搭建阶梯，让学生能够完成知识的跳跃，让学生能够积极地激活自己的知识体验与生活体验。在学生有了一定的储备之后，高中学生必然会完成更多的构建与延伸。在这一方面我提出的建议是，为学生构建生活课堂，在课堂中帮助学生进行关键点的有效的链接。例如，以《牛顿第三定律》为例，在讲述教材内容时，我先让学生列举了一些生活当中常见的体现力的作用是相互的实例，如，人走路时，脚蹬地，地对脚也有作用力，使人前进;划艇比赛时，用桨划水，水对桨也有力的作用进而使艇前进等等。然后，我结合学生列举出的实例，让学生思考了以下问题：是不是所有力的作用都是相互的呢？如果是，那么，相互作用力之间存在什么关系呢？以此为学生引出了本节课的有关内容。在此基础上，我为学生讲述了本节课的有关知识，并让学生结合自己掌握的知识，解释了生活当中的一些现象，如拔河比赛中有胜负的原因等等，以此使学生体会到了物理从生活中来，又回生活中去。这样，教师通过联系学生的实际进行情境的创设，不仅增进了物理教学与学生实际之间的联系，还降低了学生掌握教材当中的物理知识的难度。
综上所述，作为高中物理教育者，我们要相信学生的能力，但是我们也需要为学生提供更多的帮助。通过观察我们可以发现，如果能够为学生构建兴趣课堂，让学生拥有内在的动力，他们不仅仅可以学好物理知识，还能够转变为科研型的学习者。就当前的教育大环境而言，可以成为科创型的人才对于学生而言极为重要。物理学科的优势就体现在这一方面，我们激发学生的物理学习兴趣是帮助学生成为科创人才的基础之一。
参考文献
[1]朱派正. 高中物理的趣味教学[J]. 数理化解题研究，2016（18）
[2]苏子龙. 试论如何在高中物理课堂教学中开展趣味教学[J]. 新课程导学，2016（5）：60-60
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