张天恒
摘要：尽管新高考在未来几年即将进入高考改革的最后阶段，但是全国各个省份的新高考改革程度不同，不同地方的教育程度也有着很大的差异性。新高考给高中的学科教学带来了很多的改变，也给教师带来了很多困惑，面对新课改和新高考的过渡期，采取有效的教学方式，才能够更好地满足教学需求，实现教学目标。高中地理教学尤其如此，对于高中地理教学，要尽快适应这一变化带来的影响，为此，针对新课改、新高考过渡时期高中地理教学的困惑提出可行性的建议。
关键词：新课标;新高考;高中地理;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，中国十多个省份已经开始逐渐推行新高考。高中地理教材也发生了改变，新高考也促使高中地理知识体系发生了变化。2019年9月，根据新的教学标准出版了新的高中地理书，并在许多省份进行使用。基于素质教育的评估越来越明显。
新的课程模式和新高考模式是两个重要的时期：教师注重转变，提出了新的入学考试模式在转型期，基础学术素养不仅给高中地理带来了新的挑战，也给我们的教育模式带来了困惑。
一、新课标新高考过渡时期高中地理教学的困惑
通过推动新高考，新的高中教学大纲标准也逐渐出台，使用新的高中教材，教育改革进入新阶段[1]。随着旧地理教材的淘汰，学生的地理基本素养也应得到培养，研究表明，在测试高中生地理基本素养方面，有越来越多的创新问题，在旧教材中有越来越多的和新教材冲突的地方。我们剖析目前的问题，得到目前过渡期的困难主要如下：
1.依托旧教材，培养学生的地理核心素养既缺方法更少经验
基础的地理素养是课程改革深入发展的新成果，实验教材是课程改革初期的产物。随着课程改革的深入，对高中地理有着深远的影响，此外，高中教育的地理课程主要以在课堂上教授地理的教师为基础，但是由于受到旧的高中地理教育标准影响，很多学生并没有达到素质教育的目标和要求。
《基础地理素养》的正式出版和新标准教材的使用是新事物，但是部分地区教学方式仍然没有改变。由于政治和经济权力的制约，许多教师不知道如何培养学生的基础地理教育素质，也没有在原有的基础上直接了解学生的素质，同时教师缺乏培训和经验。
2.大力气培养的地理核心素养是否能够服务于新高考值得深思
为适应教育改革和高考改革的建议，中国许多先进省市已经开始在高中地理中培养学生的基础地理教育素质，包括推行中学的研究性学习、活动课教学等（活动占全班的一半，老师的上课时间不超过十五分钟）无论采用什么方法，如教学研究、旅游研究等，与传统教学相比，教学形式多种多样，教学效果显著，学生能够自由支配自己的学习空间，课堂变得不再单调沉闷，在地理知识教学过程中也能更快明白知识点。
但发达省份、城市拥有丰富的教育资源和发达的经济。高中在学生资源方面有更多的优势。在分数转换大学录取的大门前，他们的大学入学成绩总是第一。然而，到目前为止，我们认为他们的大学入学评分优势与课程基本素质的培养成正比。但是没有证据可以直接证明这一点，如果这是一个欠发达地区或仅仅是一所普通高中，教材和软件资源相对落后，学生素质不容乐观。假如学生通过不同的学习方式和教学模式进行学习，那么学生能够提高对高中地理知识的运用能力，也能够在高中地理知识学习中得心应手，从而提高学习成绩，这对于学生的学习是有着莫大助益的，但是目前处于新的学习标准，新高考过渡的过渡时期，高中地理教育要逐渐实现教学方法的转变是仍然具有挑战性的[2]。
二、新课标、新高考过渡时期高中地理教学建议
2019年暑假，针对于新高考改革召开了全国性的会议，让我们启发和思考。结合教学经验，对新学习模式过渡时期的高等教育地理和新高考提出以下建议：
1.教学前要夯实理论，要明晰地理核心素养的构成
在新的教学大纲标准和新高考考试过渡期间，学校地理必须培养学生的基础地理教育。新课程标准指在通过教育方式改革来推动学生基本素养的形成，地理的基本素养能够帮助学生更好地进行地理学习的拓展。因此，在地理课开始教学之前，所有教师都应打好理论基础，明白学生的需求，从而更好地为学生的素质培养进行分析，同时要明确基本地理素养的构成。
地理学的基本素质是正确的地理观念、综合思维、地域认同和地理实践。这四个关键品质之间有着密切的关系。环境与发展的概念，完整性和区域性是地理学的两个显著特征：在学习地理的过程中必须有大量的地理实践内容，光看书本很难加深学生的印象，也无法理解抽象的地理知识。并且在实践活动中实施整合思维和区域认知是学生理解和体验人际关系的重要途径。通过现实的勘察和学习，能够深刻理解复杂的地理知识，这是一个重要的素质培养方法[3]。
2.深研教材，根据核心素养进行教学设计
在新高考和新课程标准过渡时期，仍然在使用旧教材，新的教材还没有得到广泛的应用，大学录取方案发生了新的变化，对教学方式提出了新的要求。为了培养优质的高素质的高中生，教师必须深入学习新教材，不止要在新课程地理中找到教学点，还要并根据新课程标准的教学要点进行教学计划。此外，课程还需要包括所有包含学生基本地理素养的培训点。
3.教学设计要注重情境设置
新课改的模式是根据学生的实际情况和学生的未来发展需求而制定的，强调学生在教师的引导下根据知识、经验去学习和理解地理现象，以及提高解决地理问题的能力。通过解决问题学习地理是教育模式所支持的。为了积极推广，我们认为情境是学生生活的现实，我认为为了接近知识水平和现实社会，情境应该包括问题进行驱动，并为学生提供探索的空间，情况的内容应与地理书籍的内容相联系，让学生能够学习到基本的地理知识，以便学生能够在整个过程中体验发展地理思维的过程[4]。
三、结语
总而言之，高中地理在新课改和新高考的过渡期采取合理的方式才能够帮助学生更好地进行学习和发展。
参考文献
[1] 吴尚玲. 地理学科应对新高考的教学建议[J]. 2021（2017-3）：67-69.
[2] 郭润娟， 张艳芳. 论新高考模式对高中地理教师的机遇与挑战[J]. 2021（2016-24）：150-150.
[3] 渠东剑. 过渡时期的高考数学備考探讨[J]. 中学数学教学参考：上旬， 2020， 000（001）：P.3-8.
[4] 孙锦龙. 浅谈高中地理新课程教学中存在的困惑与反思[J]. 2021（2014-8）：111-111.
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