罗爱烈
摘要：随着时代的发展，传统的数学教学模式已经逐步被淘汰，对于数学课堂的创新教学模式的研究和实践，需要采用新的方法。生活化情境教学法为数学教学提供了新思路，它是运用生活化的手段为学生创设一种情境，让其在情境中激发兴趣，掌握知识，提高学习能力。将此法运用到小学数学教学活动中，有助于构建高效的数学课堂，提升教学质量。基于此，对生活情境在小学数学教学中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;生活情境;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生的思维发展尚不成熟，其形象思维能力明显强于抽象思维能力，而小学数学知识本身具有一定的抽象性特征。为了贴合小学生的思维方式，教师可以运用生活情境帮助学生将抽象的知识具象化，以此降低其学习难度，获得更好的数学学习效果。
一、引导学生在生活情境中学习数学
小学数学教师应该对应用生活情境教学模式有自己的见解和理解，设立生活化场景，也就是举例子，通过具体的例子让学生明白抽象的数学概念，一步一步逐层递进，让实践生活教学具有目的性和针对性，利用实际案例解决学生对知识点的困惑，也能把书本上概念中蕴含的知识点通过生活实例更直观地表现出来。小学数学教师也应该考虑到生活情境教学的应用范围，帮助学生循序渐进地掌握课本知识，在了解了上一个知识点的前提下，再进行下一个知识点的教学，这种方法能够培养学生的想象力、发散性思维。在进行“倍数”教学时，教师可以利用报数的游戏引进这节课的教学内容和重难点，让每一个学生都代表一个数字，然后进行报数。在报到2或者2的倍数时，所有学生起立;让报到3或者3的倍数的学生再站起来，在学生报数的时候，教师可以让学生观察自己周围的同学。在报数的游戏结束之后，细心的学生就可以发现，当数字是6、12、18的时候，就会出现学生重复起立的情况。教师可以通过这个例子引导学生得出结论，能够让学生更加直观地了解到公倍数的概念。有一些学生在报数的过程中站起了两次，其中最小的数字就是6，教师可以再进一步引导学生，让学生了解2和3的最小公倍数是6。这就是生活情境教学在小学数学中的应用，通过设置特定的生活化情景，加深学生对数学概念的理解和记忆，也提升了学生学习的效率。
二、信息技术，拓展引导
在目前信息技术大背景下，教师也可以将信息技术与生活化的数学教学相融合，并利用信息技术对数学问题进行拓展延伸，以此丰富学生的数学学习内容，提高学生的数学认知能力。信息技术的优势在于可以将抽象化的数学概念变得生动形象，也可以将数学公式变成图片，这易于形象思维能力较强的学生进行认知。教师可以结合数学教材内容，将数学知识中的精髓部分进行提炼，并融入相关的生活化情境，然后将这部分知识内容利用信息技术以动静态画面配合声音、字幕的形式对学生进行集中呈现，以此拓展学生眼界，使学生能够在集音、形、影于一体的信息化数学学习情境中提高对数学知识的理解和认知能力。教师还可以利用信息技术为学生创设信息技术交流共享平台，鼓励学生应有一双善于发现的眼睛，将生活中蕴含的生活现象利用信息技术进行记录，并逐步按照由浅入深的顺序整理成章，变成一套完整的学习体系。
三、利用生活情境，锻炼解题能力
小学数学教学不只是为了让学生掌握相应的数学知识，同时还需要锻炼其各方面的能力，特别是解题能力。而该能力的培养需要教师在日常教学中创造机会对学生进行锻炼，其中有效的方式就是教师创设相应的生活情境然后提出问题，让学生解决。以“除数是一位数的除法”这一课为例，学生学完本课知识后，教师可以创造学生比较熟悉的生活情境，之后趁机提出问题，并且引导学生解题。如教师可为学生创造这样一个生活情境：小明的爷爷有高血压，日常需要口服降压药控制，爷爷每个月去药店买一次药，这次去药店买药时，以前常用的一种药换了包装，由原来的包装变成了现在50片1瓶的包装方式，爷爷每天需要吃2片这种药，那么买1瓶药够吃1个月吗？学生运用刚学的知识列式计算50÷2=25，明显不够爷爷1个月吃。
四、提供实践机会，培养数学运用能力
在数学教学中，学生口头上学到的知识，远不如通过亲身体验和实践得来的效果显著。在生活化情境教学中，教师为学生多提供一些课堂实践机会，让学生在实践中切实感受到知识和生活的联系，并进一步培养学生灵活运用数学知识的能力。如在进行《长方形和正方形》教学时，学生对于图形的抽象性概念比较难于理解，教师可以提出生活化问题，引导学生对生活问题进行数学思考，展开实践探索。教师提示学生：“日常生活中，我们会接触到很多物品，你能说一说哪些物品的表面是长方形？哪些是正方形吗？”学生的思维开始快速和生活建立联系，通过回忆、思考，说出很多物品，如长方形物品有课桌、教室、讲台等，正方形有粉笔盒、魔方等。接着，教师把学生分成不同的小组，通过实践操作，让各个小组测量不同物品的长度、计算周长等。在实践活动中，学生手脑并用，对数学知识进行探究和运用，为学生开展学习提供了丰富的生活實践机会。
结束语
总而言之，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的思维能力处于形象思维意识较强的阶段，同时小学生受其年龄所限，数学理解能力和领悟能力相对较差。因此，为了提高学生的数学知识学习能力，在小学数学课堂教学环节，教师要给予学生正确的引导，同时鼓励学生对生活化的数学问题学习方式进行创新，以此提高学生的创新能力。
参考文献
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