朱建亮
摘要：小学阶段的学生年龄比较小，且其心智发育不够完善，自身的理解能力较为浅薄，这就导致小学数学教学工作的开展难度会比较大。图形与几何知识是小学数学教学中尤为重要的一个教学环节，该教学环节的内容具有较强的特殊性，所以，学生学习图形与几何知识的效率会比较低。在各种状况下，必须要注重提升小学数学图形与几何教学的成效，促进学生思维能力的发展，找出当前小学数学图形与几何教学中所存在的问题，让学生可以更好的把控住图形与几何的内容，明确学习的重难点，为后续所开展的各项数学教学工作创造出必备性的条件，系统化的梳理数学知识。
关键词：小学数学;图形与几何;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在讲解图形与几何知识时，要注重培养学生的逻辑思维能力，让学生可以树立更为正确的数学思维观念，从而促进学生综合化的发展。
一、小学数学图形与几何教学问题
1.教学目标不够明确。
一个较为明确的教学目标会给教师所开展的各项教学工作提供助力，同时还能够设定好教学工作开展的方向，会有效的提升整体课堂的教学成效。但是在实际的教学课堂上，大部分的数学教师都会忽视教学目标设立的重要价值，对教学目标设立的认知不够完善，这就使得其在开展数学教学活动之前，没有做好一系列的教学准备工作，不能深入的进行调查及分析，其所掌握的学生认知状况等不够全面，在设计教学方案的过程中， 只会结合自身的教学经验以及理解程度去设置教学方案，这就会抑制学生的学习及发展， 同时还会拉低整体数学课堂的教学效果。此外，还有一些数学教师在进行教学时，通常会沿用固化的强制性数学知识灌输方式，教师讲，学生听。
2.教学方法不够丰富。
使用较为多元化的教学形式会激发出学生学习数学知识的动力以及兴趣，但是在我国传统的数学教学课堂上，大多数教师都会过于依赖粉笔及嘴巴去教学，这种固化的教学方式无法将学生学习的兴趣更好地激发出来，甚至还会在一定程度上让学生产生较强的抵触等不良心理情绪， 无法让学生集中自身的注意力去听讲， 厌学情绪较为严重。除此之外，数学教学课堂的时间往往是有限的，如果教师花费较多的时间去讲解图形與几何知识，那么就会导致学生自学以及思考的时间变少，无法培养学生的思维能力，甚至还会抑制学生自主学习能力的发展。特别是在讲解图形与几何这一知识模块时 ，该模块知识对于学生的理解及思维能力的要求会更加的严格。
二、小学数学图形与几何教学策略
1.以学生为主体教学。
当前，我国社会经济的发展速度极快。在新时代的发展背景下，人才市场对于未来人才发展的要求标准也有所提升。学生在学习各个学科知识时，不但需要掌控更为丰富的文化知识，同时还需要在学习时期尽可能的养成探究及创新思维认知意识，使得自身的学习能力不断提高。在传统应试教学理念的影响下，大部分数学教在进行教学的过程中，都会忽视学生的自身发展，将学生的考试成绩当作评估学生的唯一标准，这就会给学生的全面化发展形成不良的影响。除此之外，教师在教学时，会占据大量的课堂时间，使用较为单一性的教学形式开展各项数学教学活动，这就会对学生的学习效果产生影响。所以，想要进一步提升小学数学图形与几何的教学成效，教师就必须要端正自身的教学态度，树立新型的教学观念，依据学生的学习状况，始终以提高学生学习能力以及思维能力为起始点，补充并丰富课堂教学方式，以学生为主体教学，尊重学生的主体地位，让学生能够自主化的去探索该模块的知识，同时提升数学知识的学习效率。
2.结合生活教学。
数学这门学科和学生的日常生活连接较为紧密，教师需要结合实际的生活状况开展相应的数学教学活动，这样不但可以激发出学生学习数学知识的欲望及热情，同时还可以帮助学生更为正确的认识到数学知识学习以及使用的价值及优势，能够挖掘出学生的学习潜能，使得学生的内在学习动力变得更强，让学生可以更为积极自主的投入到教师所创设的各项数学教学活动之中。但是在实际的教学课堂上，大部分的教师都无法正确的认知数学学习以及实际生活之间的连接关系，只会将数学知识的内容强制性且单一化的灌输给学生，这种教学方式往往过于的枯燥，其所创建出的教学氛围也过于沉闷，不能让学生产生学习的兴趣。对此，在教学过程中，教师必须要发现数学知识及日常生活之间的连接关系，把一些较为抽象化的数学知识和学生日常生活连接在一起，使得这部分数学知识可以更好的传输给学生，让这部分知识由抽象化更好地过渡为形象化，增加学生所掌握的数学知识量。
3.调整评价方式，指出前进方向
小学数学图形与几何知识体系庞杂，知识识点之间的联系较为密切，知识难度比较深，很多学生都无法全面掌握所学内容。因此，教师一定要调整评价方式，为学生指出前进的方向。教师要改变以往把学生学习成绩作为唯一评价标准的方式，注重图形与几何知识学习的过程性评价，让学生通过评价来提升自我、不断进步。
（1）.教师要鼓励学生开展自我评价，对自己学习过程中存在的问题进行归纳总结，让学生对自己有一个正确的认知，激励自己向着目标前进。
（2）.教师要鼓励学生之间互评。因为学生之间的学习差异性比较大，所以能够看到自己身上的闪光点与不足之处，这样可以让学生之间相互借鉴与学习，实现共同进步，在共同努力下构建和谐的班集体。
（3）.教师要学会科学、合理地评价学生，在日常教学活动中多观察学生的学习行为，挖据学生的闪光点并加以鼓励与肯定，提高学生参与数学学习活动的自信心。对于学生学习过程中的不足之处，教师要耐心、客观评价，让学生能够了解自己的弱点，在教师的帮助下不断提升自我。
结语
随着新课改的推行及深入，小学数学教学的要求变得越来越严格。在开展数学教学工作时，教师需要尊重学生的差异，明确的设定学生的主体课堂地位。依据实际的教学现状，制定出更具针对性的教学措施，要赋予教学模式及教学内容生活化的特性，让其所开展的数学教学活动和学生的实际生活更加的贴近，拉近数学知识和学生之间的连接关系，从而使得学生产生学习数学知识的动力。
参考文献
[1]杨闵萍.生本理念下的小学数学教学生活化实践探索[J].新课程，2021（43）：15.
猜你喜欢图形与几何教学策略小学数学
